Реализация практики инклюзивного образования в ДОУ докладчик учитель-дефектолог Ощепкова Т.В. (смотреть, скачать) презинтация (смотреть, скачать)

КАК НАПИСАТЬ ХОРОШЕЕ ЭССЕ

1.     ПРОЦЕСС НАПИСАНИЯ ЭССЕ МОЖНО РАЗБИТЬ НА НЕСКОЛЬКО СТАДИЙ:

ОБДУМЫВАНИЯ — ПЛАНИРОВАНИЯ — НАПИСАНИЯ — ПРОВЕРКИ — СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАПИСАННОГО

 2. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

2.1. Качество любого эссе (очерка) зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких, как:

исходный материал, который вы собираетесь использовать (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, ваши собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);

качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы);

аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в вашем эссе проблемами).

2.2. Конспектирование, особенно при чтении, является стратегическим интеллектуальным умением и дисциплиной (а не механическим процессом составления краткого изложения). Почему?

При конспектировании вы обращаете внимание (после принятия соответствующего решения) на те моменты, которые являются ключевыми (как теоретический или общий аргумент, так и эмпирический аргумент или тематическое исследование конкретного вопроса).

Конспектируя, вы отбираете соответствующий материал и развиваете ваше понимание теоретических положений и/или эмпирических аргументов (т.е. факты какого рода или подтверждают определенное положение, или опровергают его).

Следует заметить, что при прочтении одних текстов вы делаете больше заметок по сравнению с другими в силу того, что они будут полезны вам в дальнейшей работе или имеют большее отношение к интересующей вас проблеме, и/или являются более интересными, и/или более содержательны с теоретической или эмпирической точек зрения. Затем прочитанный материал делится вами на тот, который представляет для вас больший и меньший интерес в силу приведенных выше причин.

Предлагаем вашему вниманию следующий метод конспектирования: разделите ваш блокнот на две колонки. В левой вы делаете конспект того материала, который читаете, а в правой (в то же время или позже) вы осуществляете сравнительный анализ содержания данного конспекта с другими фактами, о которых вы ранее читали, слышали (на лекциях), которые обсуждали (на занятиях — tutorials — или в неформальной обстановке), а также с вашими собственными комментариями и критическими замечаниями по тексту, который вы читаете. Иными словами, вы используете ваши заметки для построения перекрестной ссыпки, исходя из собственных соображений, формулировок, данных, а также включая свои собственные комментарии относи­тельно высказываний других.

 2.3. Что читать? Сколько читать?

Существует некое условное соотношение между качеством и количеством материала для чтения: как вы читаете и как много вы читаете. В общем, лучше читать меньше, но лучше, чем читать больше и хуже. Ибо последнее приводит к непониманию, неправильной оценке и разрушению связи между аргументацией и фактами.

Это означает, что очень важным моментом является выбор материала для чтения: по каждой конкретной теме вам следует сначала прочитать две или три ключевые статьи или главы книг, 8 которых, например, даются ясные концептуальные рамки или теоретическая аргументация, и/или в них приводятся всесторонние эмпирические данные (и, насколько это возможно, самые последние данные), и/или рассматривается и оценивается широкий круг литературы по данной теме. Такое стратегическое чтение положит начало формированию неко­торых ключевых ориентиров по теме (включая различные интерпретации и обсуждения), которые послужат некоторым фундаментом для направления и развития вашего дальнейшего чтения. [План учебных курсов и консультации преподавателей помогут вам в поиске материала для предметного чтения].

В зависимости от тематики очень важно включить в список для чтения одно или два тематических исследования (case studies), имеющих противоположную точку зрения. Эффективное использование тематических материалов и данных помогут вам избежать типичной ошибки, заключающейся в чрезмерном обобщении материала в вашем эссе (см. ниже).

 2.4. Подготовка к написанию эссе

Обычно вопросы и задания, ставящиеся перед вами в процессе написа­ния эссе, требуют аналитических ответов, т.е. поиска объяснения: почему что-то происходит (по какой причине) и как это происходит (процессы, механизмы), причем ответ требует не простого описания фактов или обобщения того, что сказано другими. Естественно, факты наряду с имеющимися точка­ми зрения по данной проблеме представляют чрезвычайно важное значение. Тем не менее все это — лишь часть исходного материла, который используется вами при ответе, но не является ответом на сам поставленный вопрос

При выборе вами вопроса по какой-либо тематике, прежде чем составлять план вашего ответа, убедитесь в том, что вы внимательно прочитали и правильно поняли его, поскольку он может быть интерпретирован по-разному, а чтобы его осветить существует несколько подходов: следовательно, вам необходимо будет выбрать вариант интерпретации или подхода, которому вы будете следовать, а также иметь возможность обосновать ваш вариант (см. ниже). При этом содержание вопроса может охватывать широкий спектр проблем, требующих привлечения большого объема литературы. В этом случае вы можете принять решение, согласно которому будете осве­щать и иллюстрировать только определенные аспекты этого вопроса. У вас не возникнет никаких проблем, если вы не будете выходить за рамки очерченного круга, а ваш выбор будет вполне обоснован и вы сможете подкрепить его соответствующими доказательствами.

Исходя из вашего решения о том, как вы будете отвечать на вопрос, вы должны составить план/структуру вашего ответа. Структура письменной ра­боты, как правило, состоит из таких компонентов, как:

Введение: суть и обоснование выбора данной темы.

Развитие темы: аргументированное раскрытие темы на основе собран­ного материала (идеи, модели и данные).

Заключение: обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. Это как бы бутерброд, в котором аргументированное раскрытие темы — начинка, которая и представляет искомую часть.

Хорошо проверенный (и для большинства из нас — совершено необходимый) способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что вы предполагаете сделать (и убедиться в том, хорош ли ваш замысел). Такой подход поможет вам следовать точно определенной вами цели в данном исследовании, а не ходить вокруг да около. Эффективное использование подзаголовков — не только обозначение основных пунктов, которые вы хотите осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

 3. НАПИСАНИЕ ЭССЕ / ЗАДАНИЯ

3.1. Введение

Должно включать краткое изложение вашего понимания и подход к ответу на данный вопрос. Очень полезно осветить и то, что вы предполагаете сделать в эссе (ваши цели), и то, что в ваше эссе не войдет, а также дать краткие определения ключевых терминов, например: "Под гендерными отношениями / капитализмом я подразумеваю следующее..." Однако постарайтесь свести к минимуму число определений (скажем, три или четыре) с кратким их изложением (достаточно одного предложения).

Если в вашем эссе даются исследования и оценки того, как (могут быть и почему?) учеными используются ключевые термины для различного обозначения понятий или придаются им различные значения (например, децентрализация), тогда вам необходимо отразить эти моменты во введении. Собственные же суждения следует привести в основной части эссе (например, дать это под отдельным подзаголовком).

 3.2. Содержание основной части эссе

Данная часть предполагает развитие вашей аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание вашего эссе и это представляет собой главную трудность: именно в этих целях важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование вашей аргументации; именно здесь вы должны обосновывать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую вами аргументацию/анализ.

Наполняя содержанием разделы своей аргументацией (соответствующей подзаголовкам), ограничьтесь в пределах параграфа рассмотрением одной главной мысли. Для написания черновика работы полезно также применять методику последовательной нумерации всех параграфов — это помогает вам следить за тем, чтобы каждому параграфу (и его главной мысли) соответствовало "свое место", то есть, чтобы в логической последовательности каждый параграф следовал за предыдущим параграфом и предшествовал последующему. В окончательном варианте (см. ниже), вы можете удалить номера параграфов.

 3.3. Требования к фактическим данным и другим источникам

При написании эссе (или другого типа письменной работы) для того, чтобы оно было выполнено на хорошем уровне, чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие источники (особенно качество чтения).

Все (фактические) данные соотносятся с конкретным временем и местом, поэтому прежде, чем их использовать, убедитесь в том, что они соответствуют необходимому для ваших исследований времени и месту. Даже если вы используете, скажем, таблицу данных по социальной мобильности в Британии, укажите время проведения этого исследования и т.д.

Соответствующая спецификация данных по времени и месту — один из способов, который может предотвратить чрезмерное обобщение, результатом которого может стать предположение о том, что все страны по некоторым важным аспектам одинаковы (если вы так полагаете, тогда это должно быть доказано это, а не быть голословным утверждением).

Всегда можно избежать чрезмерного обобщения, если помнить, что в рамках эссе используемые вами данные являются иллюстративным материалом, а не заключительным актом, т.е. они подтверждают ваши аргументы и рассуждения, и свидетельствуют о том, что вы умеете использовать данные должным образом.

Не забывайте также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению ("ложь, проклятая ложь, статистика и т.д."). От вас не ждут, что вы дадите определенный или окончательный ответ (никто и никогда не согласится с тем, что это есть единственно правильный ответ!). Но то, что вы можете сделать — это понять сущность фактического материала, связанного с этим вопросом (соответствующие индикаторы? насколько надежны данные для построения таких индикаторов? к какому заключению можно прийти на основании имеющихся данных и индикаторов относительно причин и следствий? и т.д.), и продемонстрировать это в своем эссе.

При написании эссе порой возникают трудности из-за незнания того, как должным образом использовать литературу, имеющуюся по данной теме. Вы можете избежать этих проблем, помня некоторые правила (отправные пункты): при цитировании (используя чьи-то слова) всегда берите текст в кавычки и давайте точную отсылку к источнику (включая номер страницы). Если вы не будете делать этого, т.е. будете выдавать чужие мысли за свои, то это будет считаться плагиатом (одной из форм обмана); даже в том случае, когда вы передаете текст своими словами (приводите краткое его содержание или перефразируете) не забудьте дать отсылку к источнику. Например: "В этом параграфе/разделе я пользуюсь преимущественно работами Dreze and Sen (1991, Ch. 1)... и т.д." (невыполнение этого требования может также рассматриваться как плагиат).

Когда вы готовите резюме / сообщение о взглядах определенного автора или авторов, полемизирующих между собой, также необходима отсылка к источнику. Например; "Согласно Sen..." "Критика Сена Ноланом показывает, что..."

Не ссылайтесь на работы, которые не читали сами; единственным исключением из этого правила может быть случай, если вы ссылаетесь на автора, цитирующего другого автора, тогда вы можете сказать: 'Как пишет Сен (1983. С. 26, цит. по: Nolan. 1993. С. 104}..."

 3.4. Заключительная часть эссе может включать краткое изложение ваших основных аргументов, но постарайтесь, чтобы оно было очень кратким.

 Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) вашего исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами. Например: "Эссе в основном посвящено гендерным отношениям в сельскохозяйственном труде, но более полное рассмотрение (этой проблемы) потребовало бы также изучения классовых отношений", затем следует сказать несколько предложений, объясняющих, почему это было бы полезно, и коротко проиллюстрировать, как это может быть проделано.

 4. ПРОВЕРКА ЭССЕ

Огромное значение при написании эссе имеет проверка первой его версии. При написании черновика ваша главная задача заключается в том, чтобы выработать аргументацию, отшлифовать основные мысли и расположить их в строгой последовательности, сопровождая их иллюстративными материалами или вспомогательными данными и т.д. Написав первый вариант, дать ему день или два отлежаться, а затем вернуться к работе по проверке и улучшению, на "свежую голову".

При проверке, прежде всего, обратите внимание на силу вашей аргументации. Совпадает ли написанное вами эссе с вашими намерениями в области структуры работы и анализа? Связно ли оно и убедительно? Достаточно ли использовано данных? соответствующих данных? эффективно ли они использованы? и т.д.

Затем (последний шаг) проверьте стилистику (проверка орфографии, пунктуации и т.д.) и согласованность (содержательность) (по заголовкам и подзаголовкам, формат и т.д.)

  C438DD7A-C685-419C-A8E3-9765D5435F45

Воспитателю - исследователю

Этапы работы по исследовательской деятельности

1.  Подача заявления на имя заведующей ДОУ о начале исследовательской деятельности.

2.  Согласно вашего заявления издается приказ о начале исследовательской  работы в ДОУ.

3.  Руководитель определяет сроки подачи педагогом или специалистом исследователем плана исследовательской работы.

4.  Согласно данного плана определяются сроки отчетности педагога за проводимую им работу. так же согласно плана руководитель составляет план контроля за работой педагога исследователя.

5.  В составленном плане оговариваются сроки проведения исследовательской работы от 2-х до 5 лет.

Исследовательская работа должная пройти в три этапа:

I этап. Формирование идеи

O сбор информации

O подбор методического и практического материала

O мотивация исследования (может быть из опыта работы, интересные методические находки других авторов, которые педагог хочет применить в своей практике и т.п.)

O результаты первого этапа работы.

II этап. Целеполагание

O определение предмета и объекта исследования

O постановка целей и задач намеченной работы

O обозначение методов и методик, используемых в исследовательской работе.

O результаты второго этапа

III этап. Освоение на стадии внедрения

O диагностические исследования (педагогов, специалистов, воспитанников)

O анкетирование

O тестирование

O сбор разработанного материала по теме исследования

O открытые просмотры

O выступления на педагогических чтениях

O материал в местной печати или области

O проведение семинаров, консультаций по данной теме.

Заключительный этап.

O анализ и рефлексия полученных данных (диагностика успешности педагога /специалиста/ по теме исследования

O результаты контрольных срезов

Оформление исследовательской деятельности, структура содержания исследовательской работы.

В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение.

Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования.

Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а на основании цели определяются его задачи.

Объект исследования - это процесс, явление и т.п.. которое исследуется, а предмет - часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследования указывается то, чему оно посвящено.

Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности.

Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», разработать». Последний глагол следует воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чего-либо, компьютерная программа и т.п.

При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить».

Поставленных задач не должно быть слишком много. Оптимальное их количество    три-пять.

Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и другие специальные методы. Примерами специальных методов исследования могут служить статистический и термодинамический метод, спектральный анализ. В гуманитарных науках в качестве методов исследования весьма активно применяются тестирование, анкетирование, интервью.

Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса.

В заключение исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования; а выводы -      с целью. 'Гак, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ..., выявлено..., определено…, установлено.... Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано.. ./обоснованно -.., разработано../».

Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода; последовательность изложен материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.

Примерная программа

подхода к научно-исследовательской,

опытно-экспериментальной работы в ДС

1.  Проблема исследования.

2.               Актуальность темы.

3.               Тема исследования.

4.               Цель исследования.

5.               Задачи исследования.

6.               Объект исследования.

7.               Предмет исследования.

8.               Гипотеза исследования.

9.               Показатели результативности исследования.

10.      Сроки эксперимента.

11. Этапы работы

подготовительный (изучение теоретических основ проблемы и имеющегося практического опыта,   подбор педкадров, организация творческого коллектива для осуществления эксперимента, стартовая констатирующая диагностика)

констатирующий эксперимент (осуществление комплексно-целевой программы эксперимента, выявлен не

оптимальных педагогических технологий, режима работы, применение всех имеющихся диагностических

методик. фиксация хода эксперимента, промежуточных этапов, разработка комплексно-целевой программы

формирующего  эксперимента)

     осуществление формирующего эксперимента (реализация) апробированных программ, педагогических технологий, уточнение критериально-оценочных показателей, отбор наиболее оптимальны) диагностических методик, устранение выявленных негативных последствий и потерь, использование компенсационных мер, расширение базы эксперимента, оформление необходимой документации, промежуточных результатов эксперимента)

заключительный этап исследования (подведение итогов эксперимента выявление соответствия результатов целям исследования, оформление результатов эксперимента, разработка рекомендаций, их внедрение практическую деятельность).

12.  База эксперимента.

13.  Участники эксперимента.

14.        Организаторы эксперимента.

15.  Руководители эксперимента.

16.        Методы исследования.

17. Прогноз потерь, негативных явлений.

18. Предполагаемые компенсации.

C438DD7A-C685-419C-A8E3-9765D5435F45 

Требования к содержанию речевых центров в разных возрастных группах.

Младшая группа

• Уголок книги: 4 – 5 наименований книг по 2 – 3 экземпляра, книжки-ширмы.
• Альбомы или иллюстрации по темам: «Игрушки», «Семья», «Транспорт», «Домашние животные», «Одежда», «Посуда», «Мебель».
• Картинки с простыми сюжетами (действия)
• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи
• Дидактические игры на группировку, классификацию, сериацию по типу «Что лишнее?», «Назови одним словом»
• Игры – картинки по типу «Найди пару», «Найди отличия»
• Игровизоры, игрушки – телефоны
• Игры с предметными картинками по типу «Что изменилось?»
• Картинки с простым сюжетом для составления рассказов
• Альбомы загадок, скороговорок, песенок, потешек, стихов
• Трафареты, шаблоны для подготовки руки к письму
• Игры на развитие ручной умелости
• Картотека речевых игр
• Открытки о Коряжме, Москве
• Предметы быта, старины

Средняя группа

• Уголок книги: 5 – 6 наименований, для оформления можно использовать эстампы на темы русских народных сказок. Оформляются тематические выставки «Сказки», «Времена года», «Сказки о дружбе зверей» и др. (1 раз в квартал)
• Альбомы дополняются по темам о Российской армии, о труде взрослых, диких животных, цветах, овощах, фруктах, по временам года, о различных зданиях (архитектура)
• Открытки для рассматривания
• Портреты писателей: Маршак, Маяковский, Пушкин
• Дидактические игры на группировку, классификацию, сериацию по типу «Что лишнее?», «Назови одним словом»
• Игры – небылицы «Чего на свете не бывает?», «Кто кричит?»
• Игры с картинками – загадками и предметными картинками по типу «Что изменилось?», «Найди пару», «Найди отличия»
• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи
• Игровизоры, игрушки – телефоны, занимательные головоломки
• Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов
• Трафареты, перфокарты, шаблоны для подготовки руки к письму
• Игры на развитие ручной умелости
• Картотека словесных речевых игр
• Открытки  и альбомы о Коряжме, Москве
• Предметы быта, старины

Старшая группа

• Уголок книги: 7 – 8 книг различной тематики и жанров (может быть книги одного наименования, но иллюстрированные разными художниками). Тематические выставки с рисунками детей на заданную тему (1 раз в квартал)
• Портреты писателей: Горький, Михалков, Житков, Толстой, Ушинский, Носов
• Альбомы или иллюстрации дополняются о Родине, о технике
• Книги, созданные на рисунках детей на темы произведений детских писателей
• Портреты художников – иллюстраторов (Рачев, Чарушин)
• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи, обучению детей грамоте
• Игры – небылицы, игры – картинки по типу «Найди отличия»
• Наборы картинок «Составь рассказ по картинке», «Разложи по порядку и составь рассказ»
• Азбуки букв различной фактуры
• Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов
• Трафареты, шаблоны для подготовки руки к письму
• Игры на развитие ручной умелости
• Картотека словесных речевых игр
• Коллекции значков, марок, календариков, этикеток
• Дидактический материал для изображения букв (верёвочки, проволока, камушки, песок, пластилин и др.)
• Заготовки для штриховки, кодирование, трафареты, перфокарты
• Наборы букв разного цвета, размера, материала, звуковые линейки, слоговые линейки
• Иллюстрации о памятниках и музеях страны (Москва, Санкт-Петербург)
• Карта России, где отмечены флажками города

 Подготовительная группа

• Наличие библиотеки книг по разделам: о природе, о животных или по авторам. Выставляется 10-12 книг, различных по жанру и тематике. Оформляются тематические выставки с рисунками детей
• Альбомы или материал о творчестве и жизни писателей
• Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов
• Заготовки для штриховки, кодирование, трафареты, перфокарты для подготовки руки к письму, игры на развитие ручной умелости
• Картотека словесных речевых игр
• Коллекции значков, марок, календариков, этикеток
• Дидактический материал для изображения букв (верёвочки, проволока, камушки, песок, пластилин и др.)
• Наборы букв разного цвета, размера, материала, звуковые линейки, слоговые линейки, азбуки букв различной фактуры

• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи, обучению детей грамоте

• Игры – небылицы «Что перепутал художник», игры – картинки по типу «Найди отличия»
• Наборы картинок «Составь рассказ по картинке», «Разложи по порядку и составь рассказ»
• Альбомы или книжки – самоделки с сочинёнными детьми рассказами и нарисованными рисунками
• Уголок «Читаем сами»: журналы «Карапуз», «Веселые картинки» и др., детские красочные книги с крупным шрифтом, книги с развивающими заданиями

Развитие речи ребенка-дошкольника, это ежедневный и кропотливый труд. При общении с детьми в быту, в играх, самостоятельной деятельности мы непременно обращаем внимание на особенности их речевого развития: образность, выразительность, навыки связной речи, недостатки произношения отдельных звуков. Уделяем большое внимание исправлению ошибок в речи детей, помогаем найти их.

Большую роль для развития словаря и грамматических форм речи играют наблюдения на прогулке. Мы стараемся развивать у детей умение видеть и чувствовать красоту окружающей нас природы, побуждаем их высказываться об увиденном. В процессе наблюдений у детей активизируется и пополняется словарный запас, совершенствуется навык построения отдельных грамматических конструкций. Например, во время наблюдения за деревьями мы используем такие словарные игры и упражнения:

• «Назови части дерева»;
• «С какого дерева листочек? (С березы), значит это какой лист? (березовый)»;
• «Какие птицы прилетели на участок?» (Ворона, воробей). Какая ворона? (Большая, любопытная, голодная, смелая). Что делает ворона? (Ходит, каркает, прыгает, ищет еду)
• «Назови семью воробья» (Папа-воробей, мама- воробьиха, дети – воробьята и т.д.);

В совместной речевой деятельности закрепляем, расширяем знания, полученные на занятиях через организацию индивидуальной работы, посредством развивающих и дидактических игр, творческих заданий и упражнений.

Результаты этой работы мы увидели при составлении детьми творческих рассказов. Придумывание рассказов уже не превращается в пустое фантазирование или перечисление. Дети используют распространенные предложения, с элементами доказательств; описательные прилагательные; различные формы глаголов.

Речевая среда в группе постоянно меняется и пополняется. Поскольку основная работа проводится в центре грамотности, мы стараемся обогатить его содержание. Приобрели и изготовили дидактические игры и пособия, направленные на овладение детьми всеми средствами звукового анализа слов, определения основных качественных характеристик звуков в слове. С помощью игры «Звуковое дерево», дети осуществляют звуковой анализ слова, используя листья красного и синего цвета.

В воспитании и образовании детей большое значение имеет преемственность детского сада и семьи. Просветительская работа с родителями строится в разных направлениях. Это и проведение родительского собрания, и вечеров – развлечений, и показ открытых занятий с детьми по обучению грамоте, и драматизация сказок , и т.п. Консультации для родителей: «Приемы работы по формированию грамматического строя речи» и «Обогащение словарного запаса ребенка» дали хороший результат. Проведенная нами работа помогла родителям организовать речевые игры и упражнения в домашних условиях.

В результате общих усилий детского сада и семьи, воспитателей и специалистов:

• У детей возрос интерес к речевой деятельности; они стали замечать грамматические ошибки в речи сверстников;
• У детей стали закрепляться и совершенствоваться умения производить звуковой анализ слов, понимание и использование в речи термина «предложение»;
• Дети стали любознательны, активны, проявляют самостоятельность в разных видах деятельности;
• Стремятся к творческому самовыражению.