Варварина Нина Гавриловна – высшая квалификационная категория

 

Уважаемые родители, коллеги!

 

Моя профессия – музыкальный руководитель… Звучит сухо, бездушно, однолико… Однако, копните глубже и вы узнаете, что в этих двух словах кроется истина. «Музыкальный» - прекрасный, чувственный, ласковый, игривый. «Руководитель» - подающий руку незнающему, боящемуся, и ведущий в новое, неизведанное, прекрасное… Мы дарим свет. Учим любить, понимать, сопереживать, чувствовать. Таким образом, мы, музыканты, создаем гармоничную личность, которая в будущем всегда будет находить выход из любой ситуации с достоинством, честью. Мы окрыляем, даем возможность взлететь над миром и увидеть всю красоту мироздания. Конечно, не в буквальном смысле. Нами руководит музыка…

Предлагаю всем, кому интересно, заглянуть ко мне в гости...

Я работаю музыкальным руководителем в детском саду с 2005г. Интересная ли у меня работа? Да, я до такой степени влюблена в свою работу, что отношусь к ней, как к дорогому для меня делу. Общение с детьми, которые дарят мне свою любовь и привязанность, даёт возможность творчески работать, постоянно погружаться в мир сказки, волшебства, музыки.

 

Уважаемые родители, коллеги, Вы также можете оставить свой комментарий.

Буду рада ответить на все интересующие Вас вопросы.

 

Моя педагогическая философия

                                                            «Музыкальное  воспитание-     это не  воспитание  музыканта,

                                                       а  прежде  всего  воспитание  человека»

                                                                                                              В. Сухомлинский

   Музыкальный  руководитель- это  не  просто  должность,  это  звание,  которое  нужно  нести  с  достоинством,  это  огромная  ответственность  перед  дошколятами,  которым  потом  выходить  в  большую  жизнь.  Я  счастлива  тем,  что  моя  профессия  и  моё  хобби- единое  целое. И  прав  тот  мудрец,  который   сказал,  что   нельзя  привить  любовь  к  тому,  чего  не  любишь  сам.

    Мир,  окружающий  человека- это  мир  природы  с  безграничным  богатством  явлений,  с  неисчерпаемой  красотой.  Моё  главное  предназначение  в  том,  чтобы  донести  эту  красоту  до  каждого  малыша,  чтобы  он  смог  увидеть,  понять  и  почувствовать  всю  прелесть  этого  удивительного  мира. Воспитание  красотой  облагораживает  души,  утончает  чувства  ребёнка  настолько,  что  он  становится  восприимчивым  к  слову,  живописи,  музыке. Иногда  это происходит  не  сразу,  но  надо  ждать,  верить  в  ребёнка,  и  тогда  он  обязательно  полюбит  прекрасное.

                                                               «Музыка  подобна  дождю,  капля  за  каплей   

                                                                 просачивается  в  сердце  и  оживляет  его» 

                                                                                                                                 Ж. Жозеф

       Какое  счастье  видеть  восторженные  глаза  детей,  когда  они  впервые  в  своей  жизни  начинают  понимать  язык  музыки,  его  речь,  интонацию. Вскоре  понятия: тембр, ритм,  форма, жанр…  для  них  становятся  близкими  и  простыми,  а  это  значит,  что  каждый  ребёнок  постепенно  становится  образованным,  интеллектуально  развитым  и  культурным  человеком.  Огромное  место  в  своей  работе  я  отвожу  знакомству  с  классическими  произведениями  в  различных  видах  деятельности. На  моих  занятиях  дети  не  только  слушают  произведения  Римского- Корсакова, Чайковского, Шумана, Свиридова и т.д.,  но  и  воспроизводят  в  движениях,  игре  на  музыкальных  инструментах,  передавая музыку  через  образ. Самостоятельный  творческий  поиск  даёт  возможность  раскрыться  будущему  таланту. Когда-то  великий  педагог  В. Сухомлинский  сказал: «Верьте  в  талант  и  творческие  силы  каждого  воспитанника!»

  Да,  несомненно,  музыка  пробуждает  чувства.  Самое  сильное  и  необходимое  из  них,  пожалуй,  любовь  к  родной  земле. Моя  задача  как  педагога- формировать  уважение  к  традициям,  культуре  своего  народа, семье. Воспитывать  достойных  граждан,  настоящих  патриотов  своей  страны- это  ещё  одна  из  тех  важных  задач,  которые  я  определила  для  себя.  Я  очень  надеюсь,  что    праздники,  концерты,  тематические  вечера,  помогают  мне  в  этом.  Много  ли  в  России  найдётся  людей,  которые  знают  гимн?- сказать  трудно.  Знаю  только,  что  мои  воспитанники  слушают его  стоя  с  необыкновенной  гордостью  за  то,  что  родились  и  живут  в  этой  стране!

    Уметь  отделить  главное  от  второстепенного, хорошее  от  плохого,  красивое  от  ужасного и  научить  этому  ребят -  моя  обязанность. Современная  музыка  является  неотъемлемой  частью  нашей  повседневной  жизни.    В  своей  работе  я часто   использую  произведения  такого  плана.  Эта  музыка  обычно  близка  и  понятна  детям,  но  её  приходится  тщательно  отбирать.  Главное  условие  для  меня,  что  бы  музыка  была  эстетичной,  высокохудожественной  и  не  шла  вразрез  с  моральными  общепринятыми  нормами. Я  делаю  всё  возможное  для  того,  чтобы  дети  узнали  настоящую музыку.

   Благодаря  музыкальным  занятиям,  где  обязательно  присутствуют  все  виды  музыкальной  деятельности: слушание,  пение, музыкально-ритмические  движения,  игры,  инсценировки,  игра  на  детских  музыкальных  инструментах,  творчество  и  т.д.,  дети  получают  различные  знания,  умения  и   навыки. У  ребят  развивается  слух,  чувство  ритма, певческие и  танцевальные  навыки,  раскрываются  исполнительские  возможности.  Кроме  этого  здесь  решаются  ещё  и  жизненно  важные  задачи. Мой  опыт  работы  показал,  что  ребёнок  совершенствуется  не  только  духовно,  но  и  физически, музыкальные  виды  деятельности  влияют  положительно  на  его  здоровье. Корректируется  речь,  улучшается  работа  нервной,  дыхательной  систем,  опорно-двигательного  аппарата,  координируются  движения. Поэтому  в  какой-то  степени  я  ещё  и  «музыкальный  доктор».            

    Музыкант,  сценарист,  постановщик,  дизайнер,  декоратор,  доктор  и  конечно  педагог - вот  как  бы  я  определила  свою  уникальную  профессию.  Посвящая  себя  воспитанию  и  обучению  детей  я  не перестаю  самосовершенствоваться,  изучая  и  применяя  различные  программы  и  методики. По  крупицам  собираю  всё  самое  лучшее  и  интересное,  чтобы  затем  отдать эти  знания  воспитанникам. 

 

Консультация для родителей

Значение и коррекционная направленность музыкальных занятий праздников и развлечений

       Музыкальное воспитание в нашем детском саду, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке,  развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

Среди проблем можно назвать:

1.     непроизвольность движений;

2.     боязнь нового места, общения с незнакомыми людьми;

3.     речевые нарушения или отсутствие речи;

4.     замкнутость, неактивность  детей;

5.     неустойчивое внимание и память у дошкольников.

      Переосмыслив свой опыт, я пришла к выводу, что особенность работы с такими детьми состоит:

1.     Не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка;

2.     Не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний;

3.     Не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному творчеству.

       Главное и самое важное на моих занятиях - это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров - детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. В этой игровой форме не все дети должны делать то же, что остальные, но каждый…со своим личным опытом может участвовать в игре. Своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим  и радоваться их успехам и удачным находкам. У нас в таких детей верят, любят и поддерживают.

     Все мы рождаемся с разными возможностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ограниченными возможностями, меньше. И этому найдется свое решение - музыкотерапия.

Музыкотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она:

1.     помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;

2.     помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;

3.     музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;

4.     косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех. Поэтому детей с ограниченными возможностями можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии. У детей круг представлений о внешнем мире очень узкий, слабо развита речь, а также слуховые и зрительные восприятия, слабая нервная система, плохая координация движений, неустойчивое внимание. Как правило, у этих детей отсутствуют навыки и умения в звукоподражании, в слоговом подпевании и интонировании простейших мелодий. Дети не умеют согласовывать движения с музыкой, подчинять свои действия различным внешним сигналам - зрительным, слуховым. Но у них есть одно свойство - подражательность, - которое проявляется как в музыкально-ритмических  движениях, так и в подпевании и пении.

Чтобы успешнее решать задачу развития базовых психических функций, необходимых для общего развития и адаптации  детей использовать в своей работе следующие виды музыкально-двигательной терапии:

1.     психогимнастику – тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических процессах;

2.     логоритмические занятия (с подгруппой или группой детей) – вариант двигательной терапии, используемой в работе с дошкольниками, систему музыкально-двигательных,  речедвигательных и музыкально-речевых игр, объединенных одним общим сюжетом и игровой формой;

3.     систему музыкально-дидактических игр, эффективных в работе с детьми, имеющими определенные проблемы в развитии.

          Все эти направления работы основаны на наиболее доступном для детей виде деятельности – игре. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание Предпочтение отдается активным формам. Рассмотрим их подробнее.

ПСИХОГИМНАСТИКА

Включая психогимнастику в работу с детьми, опиралась на книгу М.И. Чистяковой, которая учит, как помочь детям, имеющим отклонения. игры на развитие внимания:

1.     игры на развитие памяти:

2.     игры на преодоление двигательного автоматизма:

3.     подвижные игры:

4.     игры, способствующие успокоению и организации:

5.     игры на выражение различных эмоций:

Особенностью этих игр является то, что все они сопровождаются музыкой. Я считаю, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

     Следующий вид музыкально-двигательной терапии в коррекционной работе с детьми с разными отклонениями – логоритмические занятия, каждое из которых является сюжетным. Используются: игровая мотивация, пантомима, музыкальные рассказы и импровизации.

     Музыка на этих занятиях является организующим началом движений. Каждый музыкальный сигнал вызывает немедленную двигательную реакцию. Это позволяет развивать внимание, слуховое восприятие, пространственную ориентировку, способствует коррекции речевых нарушений, например, фонематического слуха. Дети легко справляются со всеми заданиями логоритмики, поскольку их увлекает игровая форма.

Занятия строятся согласно определенной последовательности:

1.     ритмическая разминка;

2.     упражнение на развитие внимания;

3.     упражнение, регулирующее мышечный тонус;

4.     упражнение на развитие чувства темпа и ритма;

5.     упражнение для развития координации слова с движением;

6.     слушание;

7.     пение;

8.     упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев  рук;

9.     упражнение для развития речевых и мимических движений;

10.                       игра;

          заключительное упражнение на релаксацию, цель его – успокоить детей, переключить их внимание на другие виды деятельности.

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

      Особое место в своей работе я отвожу музыкально-дидактическим играм. Они являются важным средством сенсорного развития, в частности слуховых ощущений и восприятий. Работа с дошкольниками с пониженным интеллектом имеет свои особенности, обусловленные характером имеющихся у детей нарушений, поэтому пришлось внести коррективы в подбор музыкально-дидактических игр.

      Занятия с использованием психогимнастики, логоритмики и музыкально-дидактических игр дают свои результаты.
     Сочетание музыки и игры вызывает много эмоций, очень многие дети с удовольствием включаются в деятельность, в такой форме они готовы выполнять даже те дейcтвия, на которые не способны на других занятиях. Очевидно, что у детей появилось желание вступать во взаимодействие друг с другом и со взрослыми, подражать действиям окружающих. Наблюдается развитие произвольности движений, т.е. ребенок не просто играет на музыкальном инструменте, а только когда звучит музыка, выполняет мои просьбы, отказываясь от немедленного осуществления своих собственных желаний, а главное – повышается активность малышей. Движения становятся более координированными, ритмичными. Ребенок учится извлекать звук из музыкального инструмента, двигается рядом с другими детьми, не сталкиваясь с ними, развивается общая и мелкая моторика. Дети осваивают все более сложные инструменты, требующие активного участия двух рук: ложки, треугольник и др. Многие ребята самостоятельно стараются изменять движения в соответствии с музыкальным звучанием.

       Решаются и задачи развития познавательной сферы: дети узнают знакомые мелодии, определяют на слух звучание различных инструментов, т.е. заметна положительная динамика в формировании слухового восприятия, памяти, внимания. Именно с помощью музыкальных игр и пения многие дети начинают петь и проговаривать простые слова,  в то время как в обычной жизни они испытывают трудности в овладении активной речью. появляется песенный репертуар, который расширяется дальше. Дети  способны не только пассивно слушать музыку (все эти дети очень музыкальны), но и создавать ее - петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Но самое главное то, что они хотят и взаимодействуют друг с другом и с окружающими их  взрослыми.

     Особое место в системе воспитания детей с ограниченными возможностями  занимают утренники и развлечения. Высокий эмоциональный подъем, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают содержание песен, стихов, что делает коррекционно- воспитательную работу более эффективной.
      Планирование и подбор материалов для утренников и развлечений осуществляется совместно музыкальным руководителем, логопедом и воспитателями. При этом учитываются возраст детей. Уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого ребёнка. В проведении праздников для детей есть своя специфика.
     На начальных этапах обучения на утреннике основными исполнителями являются взрослые, дети принимают лишь посильное участие. Дети принимают участие в танцах, играх с несложными движениями, хороводах.
Дети участвуют в небольших сценках, где их действия сопровождаются комментариями воспитателя.
     Для активизации речи возможны хоровые односложные ответы детей при отгадывании загадок, ответы на вопросы героев сказок.
    Каждому ребенку даём возможность выступить на празднике и продемонстрировать свои успехи.
    Сценарии утренников и развлечений занимательные по форме, с обязательным наличием сюрпризных моментов, непродолжительными по времени (от 20 до 30минут).

При подготовке праздников и развлечений:
• Логопед, музыкальный руководитель и воспитатель совместно подбирают стихи, песни, инсценировки и другой речевой материал;
• Логопед первоначально отрабатывает тексты, добиваясь правильного звукопроизношения;
• Воспитатель проводит словарную работу, закрепляет речевой материал в свободное время;
• Музыкальный руководитель подбирает и  пишет сценарии,  разучивает песни, танцы, хороводы.

      Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его представления об окружающем мире, способствуют закреплению знаний и умений, полученных на различных видах занятий, побуждают ребенка к творчеству и общению.

       Таким образом, можно говорить о благотворной роли именно музыкальных игр в позитивных изменениях в состоянии ребенка. Отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности,  креативности, уровня саморегуляции,  развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков. Приобретённые знания и умения они применяют в повседневной жизни.

     Мы верим, что внутренняя сила, вера в себя может победить любые недуги. И пусть эти дети всё делают не так чётко и ритмично, как здоровые, но они двигаются, они поют и играют, они получают от этого радость и удовольствие, они дарят радость окружающим, близким. они понимают, что нужны людям, нужны обществу. Они верят в себя!

 

Музыка – одна из обязательных форм реабилитации эмоций, движения, слуха, ритма и голоса ребёнка

Раздел 1 «Формирование первоначального навыка слухового восприятия»

Ваш ребёнок не реагирует на звук.  И вы – умолкаете; музыка, пение кажутся вам не нужными.

К сожалению, такая точка зрения продолжает существовать в бытовом сознании. На самом деле это не так. Обычные приёмы общения, знакомые всем любящим родителям и нужные, просто необходимые всем без исключения детям: слышащим, не слышащим, с задержкой речи, отстающим в развитии и музыкально одарённым. И пусть звучит музыка в вашем доме.

Музыка, пение, содержащие нежную, ласковую интонацию, дают ребёнку  чувство радости, защищённости, покоя. Даже кошка нежно мурлычет котятам о своей любви. И не потому ли из них вырастают ласковые и преданные животные.

У  детей с разными нарушениями  существует безусловная способность психики реагировать на музыкальные звуки.

Общайтесь  со своим ребёнком так, как будто он – слышащий. Пойте ему колыбельные песенки, прибаутки, любые яркие, выразительные, мелодичные песни, романсы – хорошо выговаривая слова.

Пойте на мотив прибауток или детских песенок всё то, что обычно говорят, а точнее – приговаривают маленьким детям:

"Машенька, Маша, милая наша."

"Катенька любимая, Катенька красивая."

"Сашенька, Санюша, кашку покушай"

Пойте неторопливо, ласково. В древней Руси именно так пели  , нараспев, и разговорами.

Пойте на знакомые мотивы слоги фонетической ритмики, все наши «Па-па-па-па», «Та-та-та-та» и т.п. Петь надо очень ритмично, точно выделяя ударный слог, в темпе речи, в уме подставляя слова какой-нибудь песни и не дробя слова на слоги – слитно.

Например, на мелодию «Колыбельной»:

                                          У ко – ти – ка   вор – ко – та

                                          Та – та – та – та – та – та – Та.

Все мелодии должны звучать одноголосно, без сопровождения. Ребёнок должен ясно слышать только одну мелодическую линию, чтобы потом подражать ее.

 

Раздел 2. «Развитие ритмичности речи»

Всё, что есть на Земле подчинено единому ритму. Всякое нарушение ритма ведёт к сбою, а утверждение ритма, как закономерного чередования процессов – путь к стабильности, к жизни.

И в речи, и в музыке основополагающим является РИТМ.

Правильная ритмичная речь возникает из сочетания произносимых звуков и ритмичных движений ребёнка. Поэтому на начальном этапе особенно важно, чтобы ритмика пронизывала все «звучащие» формы обучения.

Опираясь на опыт родителей наших бывших воспитанников, хочу посоветовать  как можно раньше приобщать ребёнка к танцевальным движениям под музыку. Это совместные хлопки в ладоши, лёгкие ритмичные похлопывания по разным частям тела ребёнка, танцы и пляски с ним на руках. Использовать вибрационно-тактильную передачу ритма, применяя свою родительскую фантазию.

Желательно иметь дома набор звучащих игрушек: погремушки, барабан, бубен, ложки…

Шумовые игрушки можно изготовить самим при участии детей, используя различные предметы: пластиковые бутылочки, стаканчики, коробочки. Их можно наполнить сухим горохом, камешками, пуговицами и т.д.

Движения хорошо сопровождать соответствующими текстами:

«Большие ноги идут по дороге – ТОП – ТОП – ТОП, ТОП – ТОП– ТОП» - ходьба.

«Маленькие ножки бежали по дорожке – топ – топ – топ – топ – топ, топ – топ – топ – топ – топ» -  бег .

«Ладушки, ладушки, где были – у бабушки…» - хлопки в ладоши.

«Ножки топ, топ, топ. Ручки хлоп, хлоп, хлоп».

 Раздел 3. «Формирование тембрового слуха»

Одна из них – обретение тембрового слуха.

Со временем ребёнку предстоит освоить различные музыкально-шумовые инструменты, в том числе и самодельные (бумажные, металлические, деревянные, стеклянные и т. д.)

Пусть ребёнок играет с одним из инструментов не менее одного – двух месяцев и лишь затем дайте ему второй, лучше контрастный по звучанию:

барабан,

треугольник,

ложки,

бубен,

дудку.

Когда малыш освоит два инструмента, попробуйте предложить ему узнать их по звуку – за экраном. Он может отвечать, указывая на инструмент, а позже – называя или читая таблички с названием и рисунком. При правильном ответе  дайте ребёнку поиграть на этом инструменте.

Если малыш затрудняется и путает инструменты, то не давайте ему больше трёх инструментов   (барабан, треугольник, ложки). Весь набор инструментов можно предложить и после четырёх лет в соответствии со способностями и подготовленностью.

Музыка должна быть привычной средой, в которой развивается ваш ребёнок , но, разумеется,  не постоянно звучащей. «Дозированным» музыкальным фоном в вашем доме может быть спокойная классическая музыка с солирующими инструментами. Например: сонаты для скрипки или флейты с клавесином, для фортепиано с оркестром. Очень хороша хоровая духовная музыка.

Позже, когда ребёнок научиться читать, можно будет записать на карточках названия пьес и солирующих инструментов, чтобы играть в «Угадайку!».

 

Список рекомендуемых музыкальных сборников для домашней фонотеки:

1. Серия аудио пособий  В.Железновой  «Развивалочки»:

а) CD «Поскорее засыпай» - русские народные колыбельные в традиционном исполнении (женский голос);

б) CD «Сказки на ночь» - 50 старинных песенок в сказках (для малышей от 9 месяцев до 4 лет).

2. CD диски с классической музыкой для детей (П.Чайковского - «Детский альбом», «Времена года» ..., Р.Шумана («Детский альбом»);

3. CD диски с Русской хоровой музыкой для мужских и женских хоров.

 

Музыкальные занятия для детей с нарушением зрения

 

Музыкальный руководитель: Варварина Нина Гавриловна

 

  В детском саду для детей с нарушением зрения музыкальное воспитание занимает одно из важнейших мест.  Музыкальное занятие дает ребенку радость, вызывает у него интерес, отвлекает от зрительного недуга, а также при применении специальных коррекционных упражнений позволяет развивать зрительный анализатор.

Музыкальные занятия строятся на основе «Программы воспитания в детском саду». При этом учитываются особенности воспитания детей, у которых нарушено зрение. Главное здесь – введение в занятия коррекционных упражнений. Причем, прежде чем вводить в занятия эти упражнения, мы стараемся изучить особенности зрения каждого слабовидящего ребенка, общее состояние здоровья и его двигательные возможности.

Постоянно поддерживаем связь с воспитателями, врачом-офтальмологом и тифлопедагогом. С ними согласовываем применение различных коррекционных игр и упражнений. Подбор игр и упражнений, их последовательность и методика проведения зависят от цели, которую мы ставим.

Вся работа строится на полисенсорной основе: речевой, слуховой и музыкально-двигательной. Подбор музыкально-дидактического материала учитывает зрительные особенности и возраст детей, а также дает возможность решить следующие коррекционные задачи: 

· развитие слуховой и пространственной ориентировки;

· использование  цветов, тренирующих сетчатку глаза;

· совмещение зрительного и слухового образов;

· укрепление мышц глаз;

· формирование бинокулярного зрения.

Учитывая недостатки детей в развитии пространственной ориентировки и координации движений, музыкальный руководитель эти же задачи берет в основу занятий с детьми по музыкально - ритмическим  движениям и через них решает некоторые задачи по коррекции зрения.

 Необходимо подчеркнуть, что, несмотря на то, что ведущая роль на музыкальном занятии принадлежит музыкальному руководителю, активность воспитателя также является непременным условием качественного проведения занятия с коррекционными задачами. Воспитатели – первые  помощники музыкального руководителя.

Полученные на музыкальных занятиях и на занятиях с тифлопедагогом знания и умения закрепляются в повседневной жизни.

В детском саду собрана большая аудио-видеотека, что позволяет расширить кругозор детей, познакомить с музыкальной культурой народов мира.

Первым делом мы составили  коррекционные упражнения. Все упражнения и игры были разделены на три типа:  которые сами по себе содержат элементы коррекции и не нуждаются в дополнении; вторые дополненные, коррекционными задачами, третьи – специально разработанные для целей коррекции. Приведем пример:

К первому типу упражнений относиться упражнения «Бегите ко мне», «Качание рук», «Мельница»,  «Зеркало» и т.д. упражнения способствуют развитию глазодвигательных функций, развитию подражательных функций, помогает развитию пространственной локализации и пролеживающих функций глаза.

Ко второму типу упражнений и игр, которые были дополнены коррекционными задачами, относятся игры «Дождик»

Для того чтобы в этой игре успешно решать такие коррекционные задачи, как развитие ориентировки по цвету, совмещению зрительного и слухового образов, мы ввели в игру платочки красного и желтого цветов и два домика в виде  шалашей тех же цветов, сделанных из листов  большого картона.

Дети бегают по залу, фиксируя свой взгляд на 1 платочке, который они держат перед собой в слегка приподнятой руке. На музыку «Дождь» дети с красными платочками должны спрятаться в красный шалашик, с желтыми — в желтый. При повторении игры шалаши переставляем.

К этому же типу относится игра «Мячики прыгают, мячики покатились», автор Ф. Теплицкая (Музыкальные двигательные упражнения в ] детском саду, сб., 1969).     

Для успешного решения в этом упражнении таких коррекционных задач, как развитие глубинного зрения и глазомерной оценки протяжен­ности, мы изготовили из картона большие плоскостные корзиночки, раскрасили их в желтые, красные, зеленые, оранжевые цвета и прикрепи­ли к задней спинке стула. Стулья расставили на некотором расстоянии друг от друга по кругу. На 1—8-й такты дети (мячики) легко прыгают внутри круга, 9—12-й такты — разбегаются (ка­тятся) в корзиночки.

Эту игру со временем усложняем, увеличивая зрительную нагрузку. На разных занятиях меня­ем задания, например: сначала предлагаем детям (мячикам) катиться в самые близкие к ним кор­зиночки, затем в дальние. Корзиночки подби­раем по цвету: красные, желтые, оранжевые. Де­вочкам и мальчикам давали задания бежать (катиться) к разным по цвету корзиночкам. Иногда расставляли стулья с корзиночками тре­мя рядами у центральной стены. Каждый ряд корзиночек был определенного цвета (красного, желтого, оранжевого). Согласно заданию мячи­ки (дети) катились в корзиночки первого, второ­го и третьего ряда. Это упражнение развивает не только глубинное зрение, но и визуальное восприятие цвета. Упражнение проходит живо, весело.

Нравится детям так же упражнение с флаж­ками, автор О. Каменецкая, музыка Ф. Шуберта. Для этого упражнения мы изготовили из дерева квадратные подставки диаметром 20X20 см с ячейками. В конце упражнения ребенок должен вставить в ячейку флажок. Попасть палочкой флажка в ячейку нужно быстро и точно одно­временно с окончанием музыки.

Помимо задач музыкального воспитания, кото­рые решаются в этом упражнении, мы ставим перед детьми и коррекционные задачи, способст­вующие развитию глазодвигательных функций, фиксации и локализации.

К третьему типу упражнений и игр относятся упражнения с крупными иллюстрациями, с мяча­ми, с обручами, которые также развивают зри­тельный анализатор, помогают развитию микро­ориентировки, совмещению зрительного и слухо­вого образов.

Например, полезно для детей упражнение «С обручем и лентой» на музыку английской на­родной мелодии.

Дети стоят перед лежащим на полу обручем. В руках у них лента на палочке.

1—8-й такты. Приподняв руку перед собой над обручем, делают мелкие движения кистью. Лен­та, чуть касаясь, пола, играет внутри обруча. По коррекционному заданию ребенок следит за тем, чтобы играющая лента не ушла за пределы об­руча.

9—16-й такты. Рука ребенка с лентой описы­вает круговые движения лентой вокруг обруча, как бы обрисовывая его, вправо, а при повторе­нии музыкальной фразы — влево. Все повторя­ется другой рукой.

Упражнение, помимо музыкальной задачи, име­ет своей целью тренировку мелких мышц руки, развивает функции глаза и способствует цент­ральной фиксации.

Игра «Дети, идут в гости» (музыка «Медведь» В. Ребикова, «Заинька», русская народная музы­ка, «Петушок» в обработке М. Красева) способ­ствует совмещению у ребенка зрительного и слу­хового образов, развивает подражательные уме­ния, зрительную память. Решаются эти коррекционные задачи таким образом: по залу

разло­жены четыре больших плоскостных обруча.

Около каждого обруча стоит лист картона с изображением медведя, зайца, петушка, собачки. Рисунки крупные, красочные. Животные изобра­жены на них в наиболее характерных позах. Под музыку «Прогулка» Н. Преображенского дети с воспитателем идут в гости к м"ишке. Под­ходят к изображенному на рисунке медведю и лежащему около него обручу. Звучит музыка «Медведь». Воспитатель предлагает детям вни­мательно рассмотреть изображение медведя и принять ту же позу.

Дети, у которых поза медведя получилась луч­ше, переступают через обруч (идут жить в дом медведя).

Далее воспитательница ведет детей к зайке, петушку, собачке. Все повторяется, пока дети не обойдут всех персонажей и не найдут себе до­миков.

В общей сложности было составлено и приспо­соблено к целям коррекции сорок шесть игр и упражнений (по 10 в младшей и средней груп­пах, И—в старшей и 14 — в подготовительной).

Остановлюсь на особенностях методики прове­дения коррекционных игр и упражнений, кото­рую мы используем.

Большинство таких упражнений мы проводим с предметами: мячами, шарами, лентами, флажками, обручами, кольцами, платочками, погре­мушками. Используем плоскостные корзиночки, доски, шалашики разных цветов. В цветной гам­ме придерживаемся рекомендаций врача-офтальмолога и тифлопедагога.

Предмет, с которым ребенку приходится ис­полнять какие-либо движения, должен быть де­тально изучен им при помощи зрения и осязания, поэтому мы предварительно даем его в руки ре­бенку. Иногда делаем это в игровом порядке, ис­пользуя дидактическую игру «Волшебный мешо­чек».

Этот прием особенно часто применяется в груп­пе слабовидящих детей. Задание они выполняют с большим интересом. Прежде чем вынуть предмет из мешочка, некоторые из детей, например, Женя (острота зрения 0,02), Алеша (0,3) и Мая (0,3), дают хорошее словесное описание его.

Упражнения показываем с близкого расстоя­ния, часто подходя к каждому ребенку отдельно; делаем это вдвоем с воспитателем группы, пов­торяем показ по нескольку раз, стараясь разви­вать у ребенка подражательные функции.

Детям с низкой остротой зрения помогаем, двигаясь с ними вместе за руку.

На занятиях закрепляем понятия о величине, цвете, форме предмета, с которым ребенок дви­гается. При объяснении часто используем наглядно-игровые методические приемы в процес­се занятий с подгруппами детей, что помогает результативнее реализовать программные задачи на фронтальных занятиях.

Например, прежде чем показать всем детям, как свободно, не задевая друг друга, располо­житься в зале, объясняю и показываю аналогич­ное расположение с помощью шишек на столе.

Предлагаю детям сесть вокруг стола и раскла­дываю на нем шишки. Их столько же, сколько детей. Сначала собираю все шишки горкой в центре стола, затем раскатываю их, занимая все свободное пространство. После этого предлагаю детям выбрать себе шишку и говорю, что сейчас мы будем превращать эти шишки в человечков. Дети радостно соглашаются. Раздаю всем ма­ленькие шапочки разного цвета из бумаги (как грибки) с проволочкой на конце и предлагаю надеть на шишки шапочки.

Получаются игрушечные человечки. Дети начинают придумывать им имена. Вот тут уже разыгрывается их фантазия. Женя называет своего человечка лесовичком, Наташа — гноми­ком, Алеша говорит, что его человечек — мухоморик, так как шапочка у него красная.

Были предложены такие имена, как космонавт (в голубой шапочке), солдатик (в зеленой). Игра продолжается.

Я предлагаю собрать человечков вместе в цент­ре стола и говорю: «Раз, два, три—по столу бе­ги». Все человечки разбегаются. Я еще раз уточ­няю, что каждый человечек не должен мешать другому и бежать только по своей дорожке.

Шишки-человечки я оставила в группе. Игра понравилась и еще долго не затихала в игровому,, уголке. На следующий, день, когда дети пришли, на занятие, я спросила: «Ну как поживают ваши человечки? Где лесовичок, что поделывает гно­мик, не пропал ли солдатик?» Оказалось, что все дети их сохранили.

Женя отнесла своего лесовичка домой и пода­рила бабушке. Алешин мухоморчик отдыхает в его шкафчике, а Майин солдатик оказался здесь с нею, в кармашке платья. Тогда мы раздали детям такие же шапочки, только побольше. «Хо­тите поиграть, как вчера в ваших человечков?»  Дети охотно согласились: они собрались в цент­ре зала и хлопали, ритмично под музыку в ладоши, затем разбегались в разные стороны (двигались в соответствии с изменением метроритма в русской народной мелодии «Мил сердечный друг»).

При обучении детей построению в круг рас­кладывали по полу круглый цветной шнур с прикрепленными на нем на одинаковом расстоя­нии погремушками. Ребятам предлагалось стать, вокруг обруча у каждой погремушки (под пер­вую музыкальную фразу) и ритмично греметь, ею (под вторую фразу). После этого погремушки и шнур убирали, а внимание детей обращали на то, что круг-то остался, да еще с окошечка­ми. Повторяли это упражнение на нескольких занятиях, пока умение строиться в круг не было достигнуто. Учитывая недостаточное развитие у детей пространственной ориентировки и координации движений, мы на каждом занятии уделяем две-три минуты для соответствующих упражне­ний. Учим строиться в круг, в колонны, в пары, свободно располагаться по залу, бегать, не заде­вая друг друга, и делать другие перестроения. Усложняем или упрощаем эти перестроения в соответствии с возрастом и возможностями детей. Каждое новое музыкально-ритмическое упражнение разучиваем на трех-четырех занятиях. Одинаково, прежде чем дать дошкольникам задания, связанные со зрительной нагрузкой, мы решаем музыкально-ритмические задачи, необходимые  для этого упражнения или игры, в. соответствии с возрастом детей и требованиями программы. Упражнения и игры планируем, придерживаясь принципа постепенного усложнения. Например, в г упражнении «Передача платочка» (музыка Т. Ломовой), которое способствует развитию глазодви­гательных функций, водящий по мере передачи платочка от одного ребенка к другому должен следить за ним глазами. Сначала используется один платочек, а по мере усложнения добавляется второй и третий. Анализируя сейчас наши ошибки и некоторые удачи, мы пришли к выво­ду, что в учреждениях нашего профиля добиться хороших результатов невозможно, если всю ра­боту строить фронтально: это принижает активность ребенка. В детских садах для детей с нарушением зрения необходимо должное внимание уделять работе с подгруппами ребят и индиви­дуальной работе.

·Регулярное использование на музыкальных за­нятиях коррекционных упражнений дало следу­ющие результаты:

·К концу года дети, ранее неуверенно пе­редвигающиеся, плохо ориентирующиеся, страдающие нарушением координации движений, сво­бодно перестраивались, делая довольно сложные перестроения по одному объяснению.

·Легко справлялись с задачами, связанны­ми с развитием прослеживающих функций.

·Безошибочно определяли, что расположено ближе, что дальше, в каком направлении нужно двигаться, чтобы скорей достигнуть цели.

· Быстро находили центр бубна с наклеен­ным на нем «глазком», середину палочки «карусельки» в игре «Карусель» и т. п.

· Легко совмещали зрительный и слуховой образ. Развились у детей и подражательные функции.

· У всех детей повысилась активность на за­нятиях, желание принять участие во всех играх и плясках.

Мы убедились также, что проводимые на му­зыкальных занятиях коррекционные упражнения и игры способствовали более высокому эффекту лечения, проводимого медперсоналом в единстве с систематическими занятиями тифлопедагога.

Для детей с нарушением зрения мы подобрали фонотеку различных звуков – звуки природы, голоса животных, птиц, звуки транспорта и различные шумовые эффекты. Отдельно подобран музыкальный материал для сеансов релаксации, которые проводятся как во время занятий, так и в свободной деятельности детей. Детям коррекционных групп очень важно давать отдых от зрительной, эмоциональной и физической нагрузок. 

     Результативность работы с детьми с нарушением зрения является более эффективной, если занятия организуются как по подгруппам, так и индивидуально. В начале года совместно со старшим воспитателем составляется сетка музыкальных занятий, где учитываются все формы организации работы с детьми. Эти занятия помогают глубже изучить и понять психологию ребенка, его внутренний мир, и отношение к окружающему.

Многолетняя практика работы в детском саду для детей с нарушением зрения подтверждает, что тщательно подобранный музыкально-дидактический материал, используемый на занятиях и в повседневной жизни детей в комплексе с тесным сотрудничеством с врачами и тифлопедагогами, позволяет добиваться более высоких результатов в музыкальном воспитании детей. Итогом нашей работы является успешные выступления и постоянное участие детей в городских и областных конкурсах музыкального творчества.

 

 

   КОНСУЛЬТАЦИИ ПЕДАГОГАМ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
МЕТОДИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
И КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ

            Современные специальная педагогика и артпедагогика в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной работе различных видов искусства, в том числе музыки и движения как важнейшего средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами в развитии и включения его в культурно-образовательную социальную среду.

      Неисчерпаемые возможности музыки воздействовать на внутренний мир человека, формировать его мысли, чувства, отношение к окружающему особо выделяют методику музыкального воспитания из ряда артпедагогических методик.

      Методика музыкального воспитания для детей с проблемами в развитии является частной педагогической методикой, которая изучает закономерности музыкального воспитания, обучения и развития детей с проблемами, а также раскрывает пути и технологию коррекции средствами музыки различных отклонений в развитии детей с нарушениями зрения, слуха, речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата. Методика музыкального воспитания имеет коррекционную направленность в решении образовательных, воспитательных задач.

        Коррекционная ритмика — это обобщенное понятие, своеобразный вид кинезитерапии, основанной на взаимосвязи музыки, движения, слова, где организующим началом служит ритм в его широком понимании. В зависимости от специи фики и варианта нарушений в развитии детей она подразделяется на ритмику: логопедическую (для детей с нарушением речи), фонетическую (для детей с нарушением слуха), коррекционную (для детей с нарушением зрения, с задержкой психического развития, умственной отсталостью).

     Основными целями коррекционной ритмики являются профилактика, лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка средствами движений, музыки и слова. Конкретные задачи ритмики определяются вариантом нарушений в развитии ребенка.

        Методика музыкального воспитания и коррекционной ритмики основана на совокупности целого ряда дисциплин: клинических, общей, специальной психологии и педагогики, артпедагогики (художественной педагогики), музыкознания. В связи с этим употребляется терминология, которая отражает и эту взаимосвязь отраслей знаний, и специфику методики как научной дисциплины, а также особенности той категории детей, которой она адресована.

        Коррекционная работа с детьми с нарушением слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, средствами музыкального искусства определяет необходимость употребления психологической терминологии, принятой дефектологии.

Коррекция — система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, сглаживание недостатков психофизического развития ребенка.

Компенсация — сложный процесс приспособления, перестройки организма вследствие произошедших нарушений или недоразвития функций человека.

Реабилитация (в медико-психолого-педагогическом значении) — восстановление функций, включение ребенка с проблемами в социальную среду, приобщение к труду, общественной жизни.

       Резервы воздействия музыкального искусства на личность ребенка используются полностью в том случае, если решаются коррекционно-развивающие и психокоррекционные задачи. Это обусловливает применение арттерапевтических техник и терминологии, связанной с ними.

Арттерапия (по отношению к специальному образованию) — синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины, психологии). В лечебной и психокоррекционной практике — совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществлять коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Музыкотерапия — один из видов арттерапии. Это своеобразное психокоррекционное направление в медицине и психологии, имеющее в своей основе несколько аспектов воздействия: психосоматическое, психотерапевтическое, психологическое. Рецептивное, регулятивное, катарсистическое (очищающее) влияние музыки позволяет использовать ее в таком качестве в психокоррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Вокалотерапия — активный вид музыкотерапии, обеспечивающий коррекцию психоэмоциональных нарушений, социально-адаптационных трудностей и выполняющий лечебно-оздоровительную функцию.

Имаготерапия — один из видов арттерапии, в основе которого лежит театрализация психокоррекционного процесса.

Кинезитерапия — своеобразный вид терапии движениями, усиливающий общую реактивность организма, повышающий его устойчивость, способствующий разрушению патологических динамических стереотипов, возникающих во время болезни, и создающий новые, обеспечивающие необходимую адаптацию.

Релаксация — расслабление, снятие психомоторного, психоэмоционального напряжения.

Катарсис — «очищение», которое может испытывать человек как на уровне психофизических функций, так и на психодуховном уровне человеческого организма. В духовно-эмоциональном смысле очищение обеспечивается воздействием искусства, где выделяются эмоциональный, эстетический, этический аспекты катарсиса.

Круг терминов методики музыкального воспитания достаточно широк. Поскольку методика музыкального воспитания детей с проблемами — развивающаяся область научного знания, ее понятийный аппарат, с одной стороны, находится как бы в оболочк уже признанной терминологии специальной психологии и педагогики, а с другой — намечается процесс появления терминов артпедагогики (художественной педагогики) и арттерапии, отражающих коррекционную направленность помощи детям с проблемами средствами движений, музыки и слова.

Артпедагогика (художественная педагогика) по отношению к специальному образованию — синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованно-игровую).

Коррекционно-направленная музыкальная деятельность — психолого-педагогически ориентированная форма художественной деятельности, нацеленная на коррекцию отклонений в развитии детей средствами музыкального искусства.

Музыкальные занятия — форма музыкальной деятельности, обеспечивающая музыкально-эстетическое развитие детей с учетом их возрастных особенностей.

Музыкально-ритмические движения — вид музыкальной деятельности, построенный на взаимосвязи музыки и движений, где основой служит ритм.

Предметом методики музыкального развития являются теория и практика музыкального воспитания детей с проблемами, включающие в себя изучение особенностей, технологии, условий, обеспечивающих коррекционно-развивающий и музыкально-терапевтический процесс использования музыкального искусства в работе с детьми данной категории.

Методика музыкального воспитания как часть артпедагогики имеет общую с ней цель — формирование средствами искусства гармоничной социально адаптированной личности ребенка с проблемами. Достижение этой цели становится возможным, когда решаются средствами музыки нижеследующие конкретные задачи воспитания и обучения, коррекции отклонений в развитии детей данной категории.

1. Приобщать детей к художественно-эстетической культуре средствами музыкального искусства, формировать художественную культуру личности, единство эстетических чувств, навыков исполнительской деятельности и норм поведения средствами музыки.

2. Формировать интерес к музыкальному искусству, обеспечивать музыкально-эмоциональное развитие, отзывчивость на музыку — от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующихся мимическими, двигательными и речевыми проявлениями.

3. Обеспечивать информационно-познавательные потребности детей в музыкальном искусстве, через участие в художественно-музыкальной деятельности. Обогащать детей музыкальными впечатлениями, развивать их сенсорно-музыкальные способности, тембровый, ладово-высотный, динамический, ритмический слух, содействовать первоначальному проявлению музыкального вкуса, сначала формируя избирательное, а затем оценочное отношение к музыке.

4. Активизировать потенциальные возможности детей, обеспечить развитие эмоционально-художественных, нравственно-эстетических, коммуникативно-рефлексивных основ личности средствами музыкального искусства и движений.

5. Формировать предпосылки и элементарные музыкально-творческие проявления, способности выражения своего Я во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

6. Осуществлять средствами музыки и движений профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной сферах, создавать условия для социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности.

Задачи музыкального развития дошкольников с различными проблемами в каждом возрастном периоде конкретизируются в зависимости от возраста, характера и особенностей имеющихся у детей данной категории нарушений.

 

 

Кружковая работа, дополнительное образование (хореографическая студия «Каблучок»)

В жизни каждой семьи наступает момент, когда родители задумываются над тем, в какой творческий коллектив отправить ребёнка заниматься и как его развивать. Очень многие выбирают для своего ребёнка занятия танцем, для малышей, как правило, все начинается с ритмики и ритмических движений. На таких занятиях ребёнок не только научится красиво танцевать, двигаться, держать осанку, но и будет развиваться духовно. Ведь танец – это творчество, танец – это именно тот вид искусства, который поможет ребёнку раскрыться, показать окружающим, как он видит этот мир.

Основная цель на занятиях ритмики с дошкольниками – всестороннее развитие ребенка, развитие музыкальности и ритма на занятиях, формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребенка, средствами музыки и ритмических движений.

Задачи обучения и воспитания детей на занятиях ритмикой:

1.Развитие музыкальности.
Развитие способности воспринимать музыку, чувствовать ее настроение, характер,
понимать содержание.
Развитие музыкального слуха, чувства ритма.
Развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству.
Развитие музыкальной памяти.
2.Развитие умения работать в коллективе и знакомство с азами танцевального искусства.
3.Развитие творческого потенциала ребенка и самовыражения через танец.
4.Развитие двигательных качеств и умений координировать движения.
5.Развитие гибкости, ловкости, точности и пластичности. Воспитание выносливости, силы. Формирование правильности осанки, красивой походки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
6.Развитие способностей фантазии и импровизации.
7.Развитие и тренировка психических процессов (эмоциональной сферы) умения выражать свои эмоции в мимике и пантомиме.
8.Всестороннее развитие и раскрытие творческого начала в каждом малыше

Основные педагогические принципы - систематичность, постепенность и последовательность.

В музыкально - ритмическом движении ритм понимается в широком смысле слова. В него входят развитие и смена музыкальных образов (основных мыслей, чувств, музыкально оформленных в небольшом построении), структура произведения, темповые, динамические, регистровые, метроритмические соотношения. Поэтому в процессе занятий ритмикой особенно успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, приобретается навык восприятия, воспроизведения музыкально-ритмической основы произведения.

   

 

Тема: «Развитие творческих и музыкально – ритмических способностей дошкольников в хореографической студии»

(тезисы выступления)

 

Музыкально-ритмические движения являются наиболее доступным видом музыкальной деятельности и эффективным средством развития умственных и физических способностей детей,   влияют на коррекционное воздействие, развивает внимания, память, ориентировку в пространстве, координацию движений, способствуют  развитию положительных качеств личности. Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен эмоциональные реакции – радость и удовольствие дают возможность познать мир.

 Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, основаны на движениях под музыку, развивают и музыкальный слух, и двигательные способности, а также психические процессы, которые лежат в их основе. Занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например,  акцентировать  внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т. д., в зависимости от того, в каком учреждении, в каких условиях и зачем ведется данная работа.

Основная направленность – психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.

Актуальность опыта.

           Актуальность заключается в том, что развитие творческих способностей  и музыкально-ритмических, и танцевальных движений, заложенных природой, необходимо продолжать развивать у дошкольников. Но их  успешное  развитие возможно только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение данного вида творчества помогут ребенку развить свои творческие и созидательные способности.

Цель моей работы: – психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.

         Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

·        Проводить анализ состояния проблемы в теории и практики.

·        Укреплять здоровье детей (развивать опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку).

·        Совершенствовать психомоторные способности  (развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, координацию движений).

·        Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, умения согласовывать движения с музыкой, ориентировки в пространстве.

·        Формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности музыкально - ритмических и танцевальных  движений.

·        Развивать творческие и созидательные способности детей (мышление, воображение, находчивость, познавательную активность, расширять кругозор, самостоятельного выражения движений, раскрепощенности и творчества в движении).

 

Форма работы: специально организованные занятия, групповые, подгрупповые и индивидуальные по овладению музыкально-ритмических и танцевальных движений, а так же движений с предметами.

 

При проведении данной работы я руководствовалась такими принципами:

§     Принцип индивидуального подхода, который предлагает учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка в отдельности;

§     Принцип доступности, последовательности, системности, предполагающий плавного перехода от простого к сложному, непрерывного процесса формирование музыкально - двигательных навыков, чередование работы и отдыха;

§     Принцип сознательности и активности, говорящий о необходимости развития у ребёнка мотива заинтересованности в овладении движений во взаимосвязи с музыкой  и фиксации на успех;

§      Принцип наглядности  помогает создавать представление о темпе, ритме, амплитуде движений. Приемы наглядности: демонстрация упражнений; словесный разбор музыки в сочетании с движениями; просмотр пособий; рисунков, карты-схемы;

§     Принцип систематичности – один из ведущих, имеется в виду непрерывность и регулярность занятий. Вырабатывается понятие того, что любое дело надо выполнять добросовестно и доводить до конца;

§     Принцип координации деятельности педагогов, специалистов и родителей (или «принцип комплексности»,  основывается на создании единого образовательного пространства для каждого ребёнка в ДОУ, подразумевает  взаимодействие всех работников детского дошкольного учреждения);

§     Здоровьесберегающий принцип (предполагает, что все происходящее в образовательном учреждении -  от разработки планов, программ, до проверки их выполнения, включая проведение непосредственно-образовательной деятельности, работу с родителями и др. - должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье воспитанников).

При создании работы использовались такие методы, как: теоретические (анализ и обобщения литературных данных);

·     эмпирические (беседы, занятия, педагогическое наблюдение);

·     педагогическая диагностика (количественная и качественная обработка результатов).

Организуя, кружковую работу опиралась на ряд вариативных программ и методик:

O  Ж.Е.Фирилееваева, Е.Г.Сайкина «Са –Фи – Дансе» танцевально-игровая гимнастика для детей: - Программа  и учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений;

O  А.И.Буренина «Ритмическая Мозаика» программа по ритмической пластике детей;

O  С.Л.Слуцкая «Танцевальная мозаика» хореография в детском саду. Учебно-методическое пособие.

O  Г.А.Колодницкий, В.С.Кузнецов «Ритмические упражнения, хореография и игры»;

В качестве базовой программы выступает Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Новизна  работы  состоит  в  создании  системы  и  определении  эффективных условий  применения специальных упражнений, упражнений с предметами. С использованием логоритмики, игропластики, игротанца, креативной гимнастики, акробатических элементов, музыкальных игр, Музыкально - двигательные задачи, нацелены на  развитие физических качеств и выразительности движения.

 

 

Методические рекомендации музыкального руководителя

Варвариной Нины Гавриловны

для музыкальных руководителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей ДОУ

 

«Развитие творческих и созидательных способностей дошкольников в музыкально-ритмической деятельности детей с патологией зрения»

 

 

 

Пояснительная записка

           Современные подходы к коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии значительно расширяют роль и значение специального образования как важного средства реабилитации и социальной адаптации

             В связи с этим проблема выявления и коррекции специфических трудностей адаптации детей к различным видам детской деятельности позволяет разрабатывав наиболее эффективные пути их реабилитации и адаптации. Одной из многочисленных групп  являются дети с патологией зрения (дети с косоглазием и амблиопией). Зрительная депривация отрицательно сказывается на уровне развития чувства музыкального ритма и музыкально-ритмических движений.

Практика организации музыкальных занятий и обучения музыкально-ритмическим движениям дошкольников данной категории требует разработки специальной методики и средств их коррекции в соответствии с возрастом и особенностями развития на занятиях ритмикой, входящих в систему коррекции последствий зрительных нарушений.

       Решение этой задачи на практике предполагает целенаправленное формирование и развитие у детей музыкально-ритмических навыков и умений, значимость которых для всей их последующей жизнедеятельности чрезвычайно велика. В частности, навыки, приобретенные дошкольниками в процессе музыкально-ритмической деятельности, способствуют развитию у них способности организовывать, и направлять свои действия в пространстве в соответствии с определенными временными интервалами.      

        Музыкально-ритмические движения являются наиболее доступным видом музыкальной деятельности и эффективным средством развития умственных и физических способностей детей ,   влияют на коррекционное воздействие, развивает внимания, память, ориентировку в пространстве, координацию движений,
способствуют  умственному развитию дошкольников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.               

          Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен эмоциональные реакции – радость, удовольствие,  дают возможность познать мир. Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир ребенка. 

    Музыкальные движения – это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности с точки зрения формирования у детей музыкального творчества и творческих качеств личности.

 

        Цель: Содействие творческому и созидательному развитию дошкольника с патологией зрения средствами      танцевально-игровой и музыкально-ритмической    деятельностью.     

        Задачи:

·        Проводить анализ состояния проблемы в теории и практики.

·       Укреплять здоровье детей (развивать опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку).

·        Совершенствовать психомоторные способности  (развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, координацию движений).

·        Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, умения согласовывать движения с музыкой, ориентировки в пространстве.

·        Формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности музыкально - ритмических и танцевальных  движений.

·        Развивать творческие и созидательные способности детей (мышление, воображение, находчивость, познавательную активность, расширять кругозор, самостоятельного выражения движений, раскрепощенности и творчества в движении).

 

          Роль и значение музыкального ритма в развитии дошкольников с нарушением зрения были доказаны целым рядом исследований. Зрительная депривация у слабовидящих детей дошкольного возраста отрицательно сказывается на уровне развития музыкального ритма и музыкально-ритмических движений. Особо следует отметить коррекционную направленность занятий ритмикой в ДОУ для детей с нарушением зрения. Целый ряд учёных показали значение развития чувства музыкального ритма, как средства коррекции недостатков развития движений у детей с нарушением зрения. Было выявлено несоответствие между представлением о характере ритмического движения и его практическим воспроизведением (как на основе зрительного, так и слухового, тактильно-кинестетического и полимодального анализа двигательного акта), что затрудняет процесс формирования точности двигательных актов. Специальные занятия ритмикой, направленные на коррекцию недостатков в развитии музыкально-ритмических движений у дошкольников со зрительной патологией, являются частью системы коррекционно-педагогической работы в ДОУ для детей с нарушением зрения.
       Понятие «музыкально-ритмические движения» тесно связано с таким понятием как музыкальный ритм. Их взаимосвязь в системе музыкально-ритмического воспитания дошкольников, объясняется прежде всего тем, что музыкально-ритмические движения являются основным средством развития чувства музыкального ритма. В связи с этим, представляется крайне необходимым рассмотреть понятие музыкального ритма, которое давно привлекает ученых и практиков, разрабатывающих вопросы развития чувства музыкального ритма. Возможность и особенности воздействия музыки и музыкального ритма на общефункциональную деятельность человеческого организма были рассмотрены и доказаны рядом отечественных физиологов: И. М. Сеченовым (1953), И. П. Павловым (1954), В.М.Бехтеревым (1955), В.В.Васильевой (1957) и другими. Согласно данным исследований этих авторов, физиологической основой развития музыкального ритма и музыкально-ритмических движений у людей является образование условной реакции на время. И. М. Сеченов (1953) впервые указал на огромную роль органов чувств, в процессах восприятия времени и музыкального ритма. Так он утверждал, что "слух есть анализатор времени и слуховые ощущения имеют перед другими то важное преимущество, что они уже в раннем детстве, ассоциируются самым тесным образом с мышечными - в груди, гортани, языке и губах. Взаимосвязь слуховых и кинестетических ощущений И. М. Сеченов относил в полной мере и к характеристике музыкальных ощущений. Научные исследования И. М. Сеченова в этой области получили дальнейшую разработку и подтверждение в трудах И. П. Павлова и его учеников, которые обосновали и подтвердили мысль И. М. Сеченова о том, что время является своеобразным объективным раздражителем, наряду с другими их видами: зрительными, слуховыми и т. д. Причем, особенность взаимодействия всех органов чувств в процессе восприятия времени, по утверждению И. П. Павлова и других физиологов, носит системный взаимосвязанный характер. Наряду с этим, отечественные физиологи (И. П. Павлов 1954, В. В. Васильева 1957) научно обосновали, что в основе восприятия времени и музыкального ритма лежит условно-рефлекторная деятельность ЦНС, основными процессами которой являются процессы возбуждения и торможения, которые в свою очередь, носят волнообразный ритмический характер. Учитывая тесную взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений, идентичность физиологических основ восприятия музыкального ритма и движений, отечественные физиологи пришли к заключению о том, что успех развития чувства музыкального ритма и музыкально-ритмических движений у человека зависит от совершенства процессов возбуждения и торможения; от правильности соотношения этих процессов по силе, уравновешенности и подвижности, что предполагает формирование подвижных динамических стереотипов в кортикальных отделах мозга.
Кроме физиологических исследований музыкального ритма, существует множество примеров психологических исследований, которые помогают лучше понять структуру и "природу" музыкального ритма; закономерности его развития.
        Так, в результате проведенных исследований, учёные пришли к выводу, что движения являются не просто результатом, а условием ритмического переживания. Они носят активный действенный характер.
Двигательные ощущения являются необходимым условием становления ритмического восприятия. Когда ритмическое восприятие установилось, неизменно продолжающийся ритм можно поддерживать в сознании без каких бы то ни было двигательных ощущений; только с помощью слуховых и зрительных ощущений и представлений. Чувство музыкального ритма имеет моторную природу. Вместе с тем, чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу, ибо в его основе лежит восприятие выразительности музыки.
Таким образом: чувство музыкального ритма – это способность активно переживать, отражать в движении музыку и вследствие этого чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального        Так, в результате проведенных исследований, учёные пришли к выводу, что движения являются не просто результатом, а условием ритмического переживания. Они носят активный действенный характер.
Двигательные ощущения являются необходимым условием становления ритмического восприятия. Когда ритмическое восприятие установилось, неизменно продолжающийся ритм можно поддерживать в сознании без каких бы то ни было двигательных ощущений; только с помощью слуховых и зрительных ощущений и представлений. Чувство музыкального ритма имеет моторную природу. Вместе с тем, чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу, ибо в его основе лежит восприятие выразительности музыки.
Таким образом: чувство музыкального ритма – это способность активно переживать, отражать в движении музыку и вследствие этого чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального
         Музыкальный руководитель детского сада для детей с нарушением зрения, проводя систематические наблюдения за детьми и учитывая их способности, помогает овладевать музыкально-ритмическими "навыками. Серьезное внимание должно быть уделено индивидуальной работе с детьми, для чего музыкальному руководителю надо изучить особенности зрения каждого ребенка, общее состояние и двигательные возможности.
        Для этого следует поддерживать постоянную связь с родителями, врачом офтальмологом и педагогом психологом, а также дефектологом.  С ними должны быть согласованы музыкально-ритмические игры и упражнения.
       Содержание упражнений и игр, их последовательность и методика проведения зависят от цели, которую ставит перед собой музыкальный руководитель, приспосабливая то или иное упражнение к коррекционным задачам. Игру или упражнение нужно разучивать на трех-четырех занятиях. Однако, прежде чем поставить перед детьми задачи, связанные со зрительной нагрузкой, следует научить их музыкально-ритмическим движениям, необходимым для этого упражнения или игры согласно возрасту детей и требованиям «Программы воспитания в детском саду».

            Один из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию творчества – является музыкально-ритмические движения, это наиболее продуктивный вид деятельности, способствующий формированию у детей музыкального творчества и творческих качеств личности. Неуклонный рост объема знаний, которыми надо овладеть ребенку, нагрузка предъявляет повышенные требования к его работоспособности, физическому развитию и двигательной подготовленности. Отмечается, что нарушение осанки у детей с патологией зрения встречаются значительно чаще, чем у нормально видящих, значительно выше и число простудных заболеваний.

  Для предупреждения, ослабления и ликвидации имеющихся отклонений и нарушений в физическом развитии и двигательной подготовленности слабовидящих важную роль играют специально направленные коррекционные занятия, включающие развитие пространственно-временных компонентов моторных действий, координации, точности, ловкости движений. Они отрабатывают не только какое-то конкретное движение, а целую цепочку двигательных навыков, из которых состоит та или иная танцевальная композиция. Образные упражнения составляют основу музыкально-ритмических композиций, сюжетных игр и позволяют в движениях выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкальных произведений. Такой вид деятельности позволяет развить у детей творческое воображение, фантазию, выразительную пластику, способность к импровизации в движениях.

 

Целостный процесс обучения танцам и музыкально-ритмическим движениям можно условно разделить на три этапа:

• Начальный этап - обучению упражнению (отдельному движению);
• Этап углубленного разучивания упражнения;
• Этап закрепления и совершенствования упражнения.

   Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, у дети пытаются воссоздать увиденное, опробывают упражнение.

    При обучении несложным упражнениям (например, основные движения руками, ногами, головой, туловищем, простейшие прыжки и др.) начальный этап обучения может закончиться уже на первых попытках. При обучении сложным движениям (например, разнонаправленные движения руками, ногами, головой в упражнениях танцевального характера) педагог должен выбрать наиболее рациональные методы и приемы дальнейшего формирования представления о технической основе упражнения. Если упражнение можно разделить на составные части, целесообразно применять расчлененный метод. Например: изучить сначала движение только ногами, затем руками, далее соединить эти движения вместе и только после этого продолжить дальнейшее обучение упражнению.

     При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.

    Этап углубленного разучивания упражнения характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная задача этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию закономерностей движения, усовершенствования ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

    Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка, переходом его в умение высшего порядка. Задача педагога на этом этапе состоит не только в закреплении двигательного навыка у детей, но и в создании условий для формирования движений более высокого уровня, выполнение которых можно было бы использовать в комбинации с другими упражнениями.

    Этап совершенствования упражнений можно считать завершенным лишь только тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей. Только после этого данное упражнение можно применить с другими, ранее изученными упражнениями, в различных комбинациях, комплексах и танцах.

Формы проведения занятий:

       Занятия по музыкально-ритмической деятельности делятся на несколько    видов:

1.     Обучающие занятия. На занятиях детально разбирается движение. Обучение начинается с раскладки и разучивания упражнений в медленном темпе. Объясняется прием его исполнения. На уроке может быть введено не более 2-3 комбинаций.

2.     Закрепляющие занятия. Предполагают повтор движений или комбинаций не менее 3-4 раз. Первые повторы исполняются вместе с педагогом. При повторах выбирается кто-то из ребят, выполняющих движение правильно, лучше других, или идет соревнование - игра между второй и первой линиями. И в этом и в другом случае дети играют роль солиста или как бы помощника педагога.

3.     Итоговые занятия. Дети практически самостоятельно, без подсказки, должны уметь выполнять все заученные ими движения и танцевальные комбинации.

4.     Импровизационная работа. На этих занятиях дети танцуют придуманные ими вариации или сочиняют танец на тему, данную им педагогом. Такие задания развивают фантазию. Ребенок через пластику своего тела пытается показать, изобразить, передать свое видение образа.

Обучая дошкольников, к концу года мы добиваемся следующих результатов:

        Первый год обучения (младшая группа). Дети знают назначение музыкального зала и правила поведения в нем. Умеют ориентироваться в зале, строиться в шеренгу. Умеют выполнять ритмические танцы и комплексы упражнений первого года обучения под музыку. Овладевают навыками ритмической ходьбы. Умеют хлопать и топать в такт музыки. Умеют в музыкально-подвижной игре представить различные образы (зверей, птиц, растений, фигуры и т.д.).

      Второй год обучения (средняя группа). После второго года обучения занимающиеся знают о назначении отдельных упражнений танцевально-ритмической гимнастики. Умеют выполнять простейшие построения и перестроения. Умеют исполнять ритмические комплексы упражнений второго года под музыку. Умеют ритмично двигаться в различных музыкальных темпах и передавать хлопками и притопами простейший ритмический рисунок. Знают основные танцевальные позиции рук и ног. Умеют выполнять простейшие двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

     Третий год обучения (старшая группа). Дети владеют навыками по различным видам передвижений по залу и приобретают определенный "запас" движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях. Могут передавать характер музыкального произведения в движении (веселый, грустный, лирический, героический и т.д.). Владеют основными хореографическими упражнениями по программе этого года обучения. Умеют исполнять ритмические и бальные танцы и комплексы упражнений под музыку, а также двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

       Четвертый год обучения (подготовительная к школе группа). Могут хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкально-подвижных игр. Умеют выполнять специальные упражнения для согласования движений с музыкой, владеют основами хореографических упражнений этого года обучения. Умеют исполнять ритмические, бальные танцы и комплексы упражнений, а также двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

         Для предупреждения, ослабления и ликвидации имеющихся отклонений и нарушений в физическом развитии и двигательной подготовленности слабовидящих важную роль играют специально направленные коррекционные занятия, включающие развитие пространственно-временных компонентов моторных действий, координации, точности, ловкости движений.

 

  

Новогоднее  представление «музыкальный цирк»

Цель: развитие способности эмоционально воспринимать музыку через разные жанры музыкального искусства.

Интеграция образовательных областей:

 коммуникация-  развивать умения выразительно и эмоционально читать стихи, совершенствовать диалогическую структуру речи;

 музыка – приобщение детей к музыкальной культуре и воспитание художественно-эстетического вкуса, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера, продолжать развивать любовь к классической и современной музыки, совершенствование певческих навыков,   танцевальных и музыкально-ритмических движений с предметами, умения выразительно и ритмично двигаться, передавая эмоционально-образное содержание;

 здоровье- закрепления умения ориентироваться в пространстве, правил выполнения акробатических движений и движений с предметами;

познание  - познакомить детей с новыми жанрами циркового искусства; физическая культура - выполнять все виды основных движений, следить за осанкой.

Действующие лица:

Взрослые – клоуны Клепа, Ириска, Дед Мороз;

Дети – 2 клоуна,  6 силачей , 6 лошадок,  6 танцовщиц,  1 шарманщик,  2 обезьянки,  1 дрессировщица,  3 тигра, 1 Хоттабыч, 1  фокусник  (маг),  4 медведя, 6 акробатов, 1 гимнастка.

 Атрибуты: обручи для гимнастки, гири , штанга и детская машина для силачей, лошадки для клоунов, мажжаретки для танцевальной группы, шарманка для шарманщика, самокаты для медведей, мягки пуфики для тигров, султанчик и декоративный обруч для дрессировщицы, набор баночек для фокуса факира, палочки для лошадок, кувшин для Хоттабыча.

Оформление музыкального зала: светоэффекты – гирлянды, крутящийся шар, музыкальный шар, затемнение окон; баннеры с изображением цирковых рисунков, создание вида шатра с помощью разноцветных, атласных ленточек, арена.

 

Заставка перед представлением (голос за кадром).

 

                  Проходите, проходите,

                  Уважаемые, зрители!

                  Ждет вас представление

                  Всем на удивление! 

                  Двери цирка мы сегодня открываем.

                  Всех гостей на представленье приглашаем.

                  Приходите веселиться вместе с нами.

                  Приходите, станьте нашими друзьями!  

 

Звучат фонфары. Под веселую музыку на сцену вбегает рыжий клоун Клепа и клоунесса Ириска.

Клепа:

Здравствуйте гости! Здравствуйте друзья!

Без смеха и веселья жить никак  нельзя!

Ириска:

Хотим мы вас развеселить,

Цирковое представление подарить!

Клепа:

Только в цирке не скучайте!

Артистов наших дружно встречайте!

Ириска:

Дети у нас  - артисты золотые!                    

Самые классные! Самые цирковые!

Аплодисментами встречайте!

Вместе:

Громче, громче – не скучайте!

 

Занавес открывается.

 

Под цирковой марш дети входят в зал и делают перестроения. (останавливаются)

1-й реб.   В цирке очень хорошо!

                 Всюду празднично, светло!

                 Здесь звенит веселый смех!

                 Приглашаем в гости всех!

2-й реб.   Двери цирка мы сегодня открываем

                 Всех гостей на представленье приглашаем.

3-й реб.   Приходите веселиться вместе с нами.

                 Приходите, станьте нашими друзьями.      

Дети.        Цирк! Цирк! Цирк!

4-й реб.   Как в нем красочно и ярко!

Дети.        Цирк! Цирк! Цирк!

5-й реб.   Ждут сюрпризы и подарки!

Дети.        Цирк! Цирк! Цирк!    (Перестраиваются врассыпную)

 

Песня «Клоун». (Садятся на места).

 

Клепа.    Эй, ребята! Всем привет!

Ириска.   Ой, как много ребятишек! И девчонок и мальчишек!

Давайте знакомиться! Я – Клепа!

Ириска.    А я – Ириска!

Клепа.     Только смотрите, не перепутайте: не сосиска, а Ириска.  (Ириска грозит ему кулаком). Сегодня мы с вами отправимся… угадайте куда? Правильно,  в цирк. Нас ждет необыкновенное представление! Почему необыкновенное? Потому, что наш цирк будет (новогодним и) музыкальным!

 6-реб.      В огнях манеж!

             Арена – сцена!

             Выходит клоун-

             Лучший друг спортсмена!  

 

Под веселую мелодию в зал вбегают на лошадках клоуны - Гоша и Антоша, здороваются с ребятами и под музыку выполняют комплекс логоритмической гимнастики.
Клоуны:

Клоун рыжий, конопатый, - гладят себя по голове, показывают веснушки,
Очень нравится ребятам. - три хлопка в ладоши
Нос как красный помидор. - гладят нос поочередно руками
А в глазах его задор. – с помощью рук изображают глаза и хлопают реснички- пальчики
Слезы льются, как у крана - “собирают слезинки в ладошку”
В разноцветные карманы. – показывают карманы-ладони к бедрам.
А в карманах, там и тут, - кисти рук складывают в “бутон”, поднимают вверх, раскрывают “лепестки”.
Розы красные растут.
То он плачет, то смеется, - указательные пальцы вертикально к глазам, затем к губам.
То он добрый, то дерется, - гладят свои руки, затем выбрасывают кулаки вперед.
Ах, какой он неуклюжий, - руки на поясе, наклоны туловища вправо-влево.
Но такой он всем и нужен. – руки скрещивают на груди, в стороны и на пояс.

Ведущая: - Клоун, Гоша! Клоун, Антоша! (аплодисменты).

1. Клоун.   В цирке музыка сегодня не смолкает,
                   Всех веселый клоун развлекает.
2. Клоун.    Гоша и Антоша,
                    В дружный хоровод нас приглашают!

Делают колесо и убегают.

 

Песня – хоровод «В лесу родилась елочка».

 

Обезьянки читают по 2 строчки:

- Кто пол мира прошагает?
- Кто все песни собирает?
- Он и странник и певец!
- Композитор и мудрец!
- На шарманочке играет,
- Всех друзей на танец приглашает!

- Встречайте, Шарманщик, со своей танцевальной (шоу)  группой! (аплодисменты).

 

Девочки исполняют танцевальную композицию с мажжаретками. Шарманщик  и обезьянки раздает всем зрителям праздничные сувениры (жетоны).

 

7-й реб.      К нам приехали медведи,

                    На большом велосипеде.
                    Крутят лапами педали,
                    Вы такого не видали?

 

Номер 4 медведей с самокатами.

 

Ириска. Вот какие шалунишки,
                   Наши озорные мишки! (аплодисменты зрителей).

 

8-реб.         Во всем деле знает толк,
                   Гимнастический жонглер!
                   Знаем, всем нужна сноровка, закалка, тренировка!
Клепа.       Иначе нам удачи не видать! (аплодисменты).

 

Номер с обручами.

 

9-реб.      Парад-алле! Начнем аттракционы!
                 И ничего, что мы не чемпионы -
                 Всему мы можем научиться,
                 Нам в жизни это очень пригодиться!

 

Клепа.    Мы уже разобрались, какой герой самый главный в цирке. А знаете ли вы, Какой номер – самый главный?  Такой номер часто называют смертельным.

Ириска.   Для того, чтобы исполнить этот номер, нам нужно выбрать 2-х самых смелых мальчиков в зале. Аттракцион «Смертельный номер»

 

Аттракцион «Смертельный номер»

Смельчаку дают в руки поднос, на котором стоит ваза с цветами. Ее нужно донести до стола, минуя на пути преграды – кегли. Сложность в том, что участнику завязывают глаза,  и он должен запомнить, где стоят кегли, и не сбить их, двигаясь к столу.  Но  когда участнику завязывают глаза, кегли тихонько убирают.  Зрителям очень интересно смотреть, как смельчак преодолевает преграды.

 

Дети 3 группы встают врассыпную.  «Веселый танец». (В это время вышли готовиться силачи 4 группы).

 

10-й реб.    Представленье продолжаем,

                   Снова номер представляем:

                   Силачи в гостях у нас

                   Их приветствуем сейчас!

11-й реб.    Единственные в мире атлеты- силачи!

                   Подбрасывают гири, как детские мячи!

                   Нет с ними не сравниться Шварцнейгер и  Ван Дам!

                   Аплодисментами встречаем –

                   Слава, слава  – силачам!

 

6 мальчиков показывают силовой номер  с гирями.

 

12-й реб.   Пусть сегодня в нашем зале,

                   Будут яркие моменты, пусть гремя т аплодисменты!

                   В цирке вы найдете много: море смеха и чудес.

                   В цирк опять зовет дорога и всегда вам рады здесь!

Клепа.       Впервые на арене для всех детей Тынды  дрессировщица   

                   Колбаскина со своими дрессированными тиграми.

Дрессир.    Силянс, силянс.  (Тигры или собачки садятся перед ней).

 

Номер дрессировщицы и  тигров.  (Пошли готовиться гимнасты к массовке).

13-й реб.   Музыка веселая

                   Пусть гремит у нас!

                   Танец нам веселый

                   Дарит нам сейчас!

 

Танец «Полька – хлопушка».  (Садятся на места).

 

Ириска.  Дорогие, зрители! На нашем представлении развлечься не хотите ли? Хотите? Отлично! А давайте, мы сейчас будем говорить вам разные новости! А вы, если новость радостная, кричите:  «Ура!» и хлопайте в ладоши. А если новость грустная, кричите: «У – у – у!» и топайте ногами. Договорились? Тогда поехали!

Ириска.   Сегодня вам ребята будут вручаться призы!

Дети.          Ура! 

Клепа.        А вместо призов вы получите манную кашу!

Дети.          У-у-у!

Ириска.   На самом деле всех ждут вкусные конфеты!

Дети.          Ура!

Клепа.        Которые уже слопала Ириска.

Дети.          У-у-у!

Ириска.   А почему это сразу я? Как что, так сразу Ириска.

Клепа.        Да я же пошутил. Забыла? Мы же в цирке. Да не дуйся, сейчас лопнешь! Ладно чтобы тебе не так обидно было, так и быть, объявляй следующий номер нашей программы.

Ириска.   Следующий номер нашей программы будет выступление гимнастов (акробатов).

 

14-й реб.     Циркачи – народ упорный,

                     Тренированный и стройный.

                     Всех нас покоряет гимнастов (акробатов) красота,

                     Зритель волнуется: «Вот это да!»

 

Выступление гимнастов (акробатов).  (Массовка).

 

15-реб.      Двери цирка мы сегодня открываем.

                  Всех гостей на представленье приглашаем.

                  Приходите веселиться вместе с нами.

                  Приходите, станьте нашими друзьями!  

 

Игра для 4 группы.  «Пойдем налево.  Пойдем на право». 

 

Ириска.   А следующим номером нашей программы будет выступление лошадок.

Стих про лошадку.

 

Музыкальная композиция «Лошадки» (Хаттабыч и Факир готовятся).

 

Клоунада «Конфета»

Клоун Клепа бегает по арене и что-то ищет: Потерял, потерял!

Ириска.    Что ты потерял, потерял?

Клепа.       Конфету

Ириска.   А у меня есть конфета. Хочешь я тебе ее дам?

Клепа.      Хочу!

Ириска.   Тогда отгадай, в какой она руке.

Клепа показывает пальцем на разные руки и приговаривает: В этой, в этой, нет  в этой…

Ириска.    Так нельзя! Подумай и четко покажи в какой руке!

Клепа.       Ириска, у тебя муха на лбу!

Ириска хлопает себя свободной рукой себе по лбу

Клепа.       В этой!  (Кричит).

Ириска.     Правильно! А как ты догадался?   (Отдает конфету Клепе).

Клепа.       А ты спроси у ребят.   (Дети пытаются объяснить обман).

Ириска.    Значит, ты обманул меня? Дети, хорошо так делать?

Дети.         Нет!

Клепа дает половинку конфеты Ириске.

Ириска.    А нашла здесь странную бутылочку! В ней что-то шумит! Сейчас открою.

Слышен звук летящего вихря.

Под музыку выходит Хоттабыч, обходит зал, пританцовывает.

Хоттабыч. О, любезнейшие, дети!

                     О, прекрасная звезда!

                     Вы меня из заточенья

                     Выпустили навсегда!

                     Двести лет в сосуде этом

                     Я бедняга просидел,

                     Карлик злой меня в сосуд

                     Запечатать повелел!

                     Вам служить я буду рад,

                     Я теперь – ваш раб!  (Садится на колено перед Ириской).  

Ириска.      Что вы, дедушка, вставайте,

                     Все у нас равны,

                     Гостем будете и вы.    

Мы  хотим, чтобы вы нас чем – ни будь  удивили , вы же волшебник.

Хоттабыч. О, прекраснейшие дети, лучики моих очей… Сейчас удивлю… и фокусника (факира)  на сцену приглашу. Он вам фокусы покажет,
Аплодируйте скорей!

Звучит мелодия для Волшебника, на сцену выходит Маг-чародей

Фокус №1с коробочкой.
Фокус №2: (вынести поднос с банками)

Факир.      “Чудо-водица!”
                    Вот чудесная полянка,
                    Среди цветов, растут и банки.
                    В них прозрачная водица,
                    Словно ручеек искрится.
                    Если заклинание скажу,
                    В любой цвет водицу превращу!
                   Фалды-балды, унды-чей!
                   Красный цвет явись скорей! (трясет банку с красной крышкой)
                   Фалды-балды, унды-чих!
                   Быстро синий цвет явись!
                   Фалды-балды, унды-чей!
                   Всех зеленый цвет милей!
                   Фалды-балды, унды-чих!
                   Какой цвет совсем притих! (трясет банку, появляется желтый цвет

Клепа.      А ты можешь сделать какой-нибудь такой фокус, ну…, например, чтобы Дед Мороз пришел к нам в гости?

Факир.      Могу (колдует).

                    Фалды-балды, унды-чей!

                    Фалды-балды, унды-чих!

                    Фалды-балды, унды-чей!

                    Фалды-балды, унды-чих!

 

Звучит песня «Российский дед Мороз». Входит Дед Мороз.

  Дед Мороз. Здравствуйте, гости дорогие!

                       Здравствуйте, ребята!

                        Есть немало праздников прекрасных,

                        Каждый наступает в свой черед,

                        Но на свете самый добрый праздник

                        Это же, конечно, Новый год!

                        Он нам дарит веру в добрый случай

                        В Новый день и в Новый поворот,

                        Помогает становиться лучше

                        Всем на свете людям в Новый год!

 

16-й реб.       Мы поздравляем всех друзей

                      Как славно, что мы вместе

                      Ну а для Дедушки скорей

                      Споем мы дружно песню!

 

Песня – хоровод «Российский Дед Мороз».  (Садятся на места).

 

Дед Мороз. Ровный звон часов волшебных

                     В дом приходит непременно.

                     Это время быстрым ходом

                     Нас сближает с Новым годом.  

Ириска.      Бой часов откроет год –

                     Что сейчас произойдет?

 

Бой часов.

Дед Мороз. В день морозный, зимний, ясный

                     Короб вам дарю прекрасный!

                     (Хлопает в ладоши – выкатывается короб с двойным дном)                        А сейчас все тише, тише…

                     По желанию детишек

                     В коробе том чудном, ярком

                     Вмиг появятся подарки.

                     Открываю – раз, два, три..

Ириска.    Что за чудо! Посмотри!     (Из короба вылетают разноцветные шары, наполненные гелем).

                     Не подарки, а шары

                     Для веселой детворы.

Клепа.         Ну, ты, дедушка шутник…

                     К чудесам, видать, привык!

                     Нам же в диво шутки эти.

                     Где подарки нашим детям?

Дед Мороз. Что ж, детишек позабавлю

                     Шутку эту вмиг исправлю!

                     Посохом взмахну лишь раз –

                     Свершиться чудо в тот же час…

                     Посох, шуба, рукавицы,

                     На носу сидит синица…

                     Снег, гирлянда, мишура …

                     Ждет подарков детвора?

Дети.            Да!

Дед Мороз. (Обходит короб, постукивает посохом).

                     Вьюга, иней,  Новый год…

                     Чудо здесь произойдет! Посох, варежки, снежинки,

                     Иней, снег, сугробы, льдинки,

                     Шутки, смех, веселый пляс…(открывает короб).

                     Вот подарки – для всех вас! 

 

Достает из коробки подарки и раздает их детям.    

 

Дед Мороз. Все подарки получили? Никого не позабыли?

                     Но пора прощаться с вами. До свидание, дети, веселых вам          потех!  До свидание мамы, папы, с Новым годом всех!

Под музыку уходит.

Ведущий.      К нам на праздник через год Дед Мороз опять прейдет.

                        А сейчас пришла пора, попрощаться детвора.

Дети встают врассыпную исполняют песню «Цирк»  (В конце песни выстрелы хлопушек).

 

Список используемой литературы

 

1.    М. Мартемьянова  «Учебное – методическое пособие для преподавателей хореографии и ритмики дошкольных образовательных учреждений»; 2013год.

2.    Е. Шушакова  «Праздничные сценарии для детского сада»; 2007 год.

3.    Журнал  «Музыкальный руководитель» №3; 2013 год.

4.    Н. Варварина  Методические рекомендации  «Развитие творческих и созидательных способностей детей в  музыкально – ритмической деятельности дошкольников».

5.    . С.Л.Слуцкая «Танцевальная мозаика» Хореография в детском саду: Линка-пресс Москва 2006г.

6.    . Ж.Е. Фирилеева, Е.Г. Сайкина «Са-Фи-Дансе» Танцевально-игровая гимнастика для детей: Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2003г.

7.    Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения/Е.Н. Подколзина-М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2009 -176с.

 

 

 

Сценарий экологической сказки «Серая шапочка»

Цель:

Воспитывать у детей любовь к природе, к родному краю, желание заботиться о природе, поддерживать чистоту в экологической среде.

Задачи:

1. Формирование экологических представлений, развитие экологического сознания и чувств,  видеть красоту окружающего растительного и животного мира.

2. Формирование убеждений в необходимости экологической деятельности, выработка навыков и привычек поведения в природе.

3. Развивать творческие и музыкальные  способности детей.

Оборудование: аудиозаписи; световые эффекты; телевизор  проекции «экологическая», «пожар», «красивый лес»; баннеры осеннего леса, декорации окружающей природы;  костюмы персонажей к сказке ( волк, сорока, серая Шапочка, мама, лесные обитатели (Еж, лиса, олени, журавль), 7 девочек «Огонь», «девочки цветы»

Атрибуты: Книга «Экологический патруль», медаль для волка, 2 обруча «огонь», по две косынки  для танца «Огня»(7 человек), Корзина с пирожками и маслицем, спички, конфеты для серой Шапочки.

 

Действующие лица:

Сказочница
Волк
Серая Шапочка
Мама Серой Шапочки
Сорока-сплетница
Зеленый патруль (4 или 5 человек)

Девочки «Огонь» (7 человек)

 Заставка  «Экологическая проекция» (Приложение4)

Сцена 1

На сцене Сказочница, поет песню, садится за стол и начинает читать сказку, представляет героев, Серая Шапочка и Волк выходят на сцену.

Вступление  «Песня сказочницы» (Приложение1,приложение3, приложение4)

Одну простую сказку, 
А может и не сказку,
А может не простую
Хотим вам рассказать.
Её мы помним с детства,
А может и не с детства, 
А может, и не помним,
Но будем вспоминать…

 

Сказочница: Жила-была девочка. И звали её…Серая Шапочка. Шапочку  связала внучке бабушка из шерсти старого волка, который когда-то пытался её съесть. Тогда она была ещё маленькой девочкой, и звали её Красной Шапочкой. Эту историю знает каждый. 
           Много воды утекло с тех пор, но бабушка все ещё хранила красивую красную шапочку, которую так любила в детстве. Она теперь жила в домике своей бабушки, на краю леса, и уже её внучка, Серая Шапочка, навещала старушку и приносила сливочное маслице и пирожки.
           В лесу, через который каждый раз проходила дорога Серой Шапочки, жил печальный добрый Волк. Все называли его Красный Волк, так как ученые давно занесли его в Красную книгу

Сцена 2

Сказочница продолжает сказку, Волк горюет в лесу, выходит Мама, собирает Серую Шапочку в дорогу.

Сказочница: В тот день, как обычно, Серая Шапочка собиралась в гости к бабушке. Мама принесла из магазина маслице и напекла пирожков.  (Мама выходит на сцену)

Мама: Дочка! Серая Шапочка! (Выходит Шапочка)
Собирайся скорее к бабушке, отнеси ей корзинку с пирожками и маслицем.

Шапочка: Положи каждый пирожок в отдельную коробочку, а маслице в полиэтиленовый пакет, чтобы я не испачкалась.

Мама собирает корзинку и подает Серой Шапочке.

Мама: Шапочка, ты пойдешь через лес! Не ломай веток, не рви цветов, не сори, не шуми и не обижай Красного Волка!

Шапочка: Ну, вот еще!

Песня «Дорогою добра» (Приложение1,приложение 3, приложение 4)

Проекция «Красивый лес» (Приложение 4)

Открываются шторы «декорация леса»

Мама поет Серой Шапочке песню, вместе уходят со сцены.

Сцена 3

Волк сидит на поляне, влетает Сорока-сплетница.

Сказочница: Тем временем Волк сидел на поляне и слушал, как поет соловей. Он был очень впечатлительным существом и любил звуки природы.

Звучит соловьиная трель (Приложение 1)

Влетает шумная Сорока-сплетница, подлетает к Волку.

Сорока: Эй ты, Красный! Сидишь тут, птичек слушаешь, а твоя Шапка опять в гости к своей бабке собралась. Я уже всех зверей и птиц предупредила. И ты тоже поторопись, ты ведь любишь её воспитывать. Съел бы сразу, и дело с концом. Не поддается она воспитанию у нее дурные привычки!

Сорока быстро улетает, а Волк тяжело вздыхая, отправляется встречать Серую Шапочку.

Сцена 4

Серая шапочка выходит на сцену и громко невпопад поет

 Песня Красной Шапочки (Приложение 1,3,4)

 Волк её встречает, увидев Волка, Шапочка достает из кармана конфету, демонстративно кладет её в рот, а обертку выбрасывает.

Волк: Подбери, пожалуйста, обертку, здесь должно быть чисто.

Шапочка не обращает внимания и идет дальше, Волк подбирает фантик.

Волк: И не кричи, пожалуйста, здесь птицы выводят птенцов, не пугай их.

Шапочка: Как же ты мне надоел, ничего с твоими птичками не случиться, а я петь хочу, у меня душа поет! (Обходит вокруг Волка). И для чего тебя только охраняют! Вот бабушка рассказывала, как раньше хорошо было: везде на волков охотились, никто их не жалел.

Волк: Слушай, Шапка, ты опять несешь бабушке пирожки в пакетах,  они валяются, потом по всему лесу, где попало. Вот крот недавно рассказывал: вылез ночью подышать свежим воздухом и чуть не задохнулся, угодил, прямо в полиэтиленовый пакет, еле выбрался из него!

Шапочка: Ну, а я то, тут причем? Я этого крота никогда не видела, и видеть не хочу.

Волк: Зато он теперь очень хочет тебя видеть!

Шапочка: В другой раз будет смотреть, куда свой нос совать!

Отворачивается от Волка.

Сцена 5

Серая Шапочка достает спички, чиркает и разгорается огонь.

Звучит фрагмент записи песни «Лесные пожары» (Приложение 1)

Проекция «Пожар в лесу» (Приложение 4)

Звери в паники бегают, не зная, что делать.

Кричат:    Спасите, помогите!

                     Ой, беда, беда, беда!

 Выбегают девочки и имитируют огонь

«Танец огня» (Приложение 1,4)

К Волку и Шапочке приближается группа людей (Зеленый патруль)

Сказочница: Не успела Серая Шапочка понять, что случилось, как из-за поворота показалась группа людей.

Тушат пожар

Закончив, они подходят к Красному волку и жмут ему лапу.

1-й ребенок:    Ты что, совсем не знаешь правил?
                             Тебя мы штраф платить заставим!

С. Шапочка:      Что за дела, какой-то штраф?
                              Я не пойму тебя никак!

2-й ребенок:     Да, видно, плохо ты воспитана?
                             Таких простых вещей не знаешь!
                             Тебе поможет поучиться
                             «Экологический устав».                

                              Пожар в лесу ведь мог случиться,
                              Вот что в уставе говориться!

3-й ребёнок:  Огонь- враг леса, он хитёр!
                           Не разводи в лесу костёр!

4-й ребёнок:  Не обижай в лесу зверей,
                          И мусор подбери скорей!

5-й ребёнок:  Вести себя достойно просим,
                           В лесу, запомни, мы лишь гости

Сказочница: Зеленый патруль с Красным Волком начали собирать пакеты, обертки, пластиковые бутылки, разбросанные по всему лесу, Серой Шапочке стало очень стыдно за свое поведение, и она стала им помогать.

Зеленый патруль с Волком собирают мусор, а Серая Шапочка им помогает. Один из детей протягивает Шапочке книгу «Экологический устав».

1-й ребенок:   Вот тебе наш подарок!
Шапочка:         Но если мы гости, то кто тогда хозяин этого леса?

2-й ребенок:   Хозяин тот, кто его бережет, для кого лес – дом родной.

Зеленый патруль вручают большую золотую медаль Волку «За охрану природы», а Шапочка подходит к краю сцены и обращается к зрителям.

Шапочка:       Теперь, то я все знаю и обязательно стану хорошим другом нашему лесу.

Финал. Звучит песня «Балтийский берег» (Приложение 1,3,4)
Все участники выходят на сцену и исполняют музыкально-ритмическую композицию. (Останавливаются в полукруге).

Финальная экологическая песня (Приложение 1,3,4)

Проекция «Сделаем своими руками» (Приложение 4)

Дети хором:  Так давайте вместе люди, охранять природу будем!

Сказочница: Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец!!!

Звучит гимн экологии (Участники  уходят за сцену)  (Приложение 4)

Сказка по ссылке https://yadi.sk/d/ivdgJvhdtRsImA

 

 

 

Сценарий музыкально – литературного  праздника Великой Победы

 «Помним, гордимся»

  

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

на музыкально-литературную композицию

 

«Помним, гордимся!»

 

Данная литературно-музыкальная композиция была разработана в рамках подготовки к празднованию годовщины Победы в Великой Отечественной Войне. Это мероприятие является ещё одной возможностью показать героизм и мужество советского народа в борьбе с врагом, способствовать формированию патриотического сознания дошкольников. В мероприятии были задействованы воспитанники  старших и подготовительных групп, а также педагоги образовательного учреждения.

Цель мероприятия: Формировать патриотические чувства, гордость за Родину, представление о героизме на основе ознакомления с боевыми традициями нашего народа; воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины. 
Задачи мероприятия:

•         воспитывать у детей эмоционально-положительное, действенное отношение к воинам, которое выражалось бы в желании подражать им, быть похожими на них.

•         уточнять и расширять представления о защитниках страны в годы Великой Отечественной войны.

•         через стихи, танцевальные композиции и песни дать почувствовать детям величие духа людей военного поколения, их веру в торжество, справедливости и правды на Земле.

Обогащение и активизация словаря:  немецкий фашизм,  ветераны ВОВ, Ордена,  Медали (за отвагу, высшей доблести знак), Родина, Отчизна,  офицеры, Вечный огонь. 

Планируемые результаты: Воспитанники  расширят и углубят знания по данной теме; смогут извлечь для себя полезную информацию, существенно пополнить знания о событиях Великой Отечественной войны.

Методические указания: Литературно-музыкальная композиция приурочена к празднованию годовщины Победы в Великой Отечественной войне. Для проведения мероприятия используются следующие методические приёмы: литературно-музыкальная композиция; мультимедийная презентация (показ слайдов) фрагменты фильмов, проекции: «Белые Птицы», «Парад в Москве».

Атрибуты:  Флаг России,  бумажные голуби, разноцветные ленточки, цветы - тюльпаны,  наушники, телефон, косынка с красным крестом, сумка с медикаментами, бинокль, планшетка,  карта, шапка летчика, автоматы  (8 шт.),  фронтовое письмо,  барабаны,  барабанные палочки. 

           Оборудование:  телевизор, проектор, музыкальный центр, баннер (у вечного огня).

        Проекции: «Минута молчания» «Белые Птицы», «Парад в Москве», слайды в течение композиции.

         Область применения: Данная работа может быть использована как тематическое мероприятие, праздник, фестиваль, семинар. 

 

Сценарий музыкально – литературного праздника Великой Победы «Помним, гордимся»

Звучит «Вальс ветеранов», открывается занавес, дети танцуют вальс, останавливаются в полукруге, читают монтаж.  (Приложение 1,3).

Слайд № 1,2,3,4 (Смеющиеся дети), (приложение 2)

1-й ребенок.
Нам нужен мир: тебе и мне,
И всем на свете детям.
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.

2-й ребенок.
Нам нужен мир, трава в росе,
Улыбчивое детство;
Нам нужен мир, прекрасный мир,
Полученный в наследство!

3-й ребенок.
Нам нужно бегать, прыгать, петь
И говорить друг с другом.
О чем угодно говорить -
Об играх и забавах,
О мотоциклах, о кино
И о солдатах бравых.

4-й ребенок.
Кому мешал вот этот мир -
С цветами на опушке?
Кто в этот мир, чудесный мир,
Прицелился из пушки?

5-й ребенок.
Я буду рад. Ты будешь рад.
И все мы будем рады...
Когда исчезнут на Земле
Все пули и снаряды.

Звучит та же музыка, дети по кругу убегают из зала.

Слайд № 5 (Салют),  (приложение 2).

Ведущий 1.  В этом году мы отмечаем торжественную дату – 70-летнию … годовщину со дня Победы.  Долог и нелегок был путь к победе. Низкий поклон воинам, с честью выполнившим свой долг перед Родиной. Тем, кто не вернулся домой, и тем, кто не дожил до великого дня.

Ведущий 2. Прошло много лет, но люди помнят эту знаменательную дату - 9 мая и торжественно ее отмечают.

Слайд № 6,7 (Парад)

Номер барабанщиц

Слайд № ,8,9,10,11

Стих

Мы встречаем День Победы,

Он идет в цветах, знаменах.

Всех героев мы сегодня

Называем поименно.

Знаем мы: совсем не просто

Он пришел к нам – День Победы.

Этот день завоевали

Наши прадеды и деды.

И поэтому сегодня

Ордена они надели,

Мы, идя на праздник с ними, песню звонкую запели.

Эту песню посвящаем

Нашим прадедам и дедам

Нашей Родине любимой

Слава, слава в день победы!

Песня «Победа».  (Приложение 1,2,3,4)

Ведущий 1. Храбро сражались наши воины на фронтах. Без устали: днем и ночью гнали врага прочь с родной земли.

Ведущий 2. Не было равных советскому бойцу в стойкости, мужестве, мастерстве.

 

 

Слайд № 12 (Бегущие в атаку солдаты), (приложение 2)

Инсценировка стихотворения С. Маршака  «Мы военные»

Звук стрельбы. Выходят дети, в их костюмах элементы военной формы.(Приложение 1)

Телефонист (с телефоном).
Алло, алло, Юпитер, я Алмаз.
Почти совсем не слышно вас.
Мы с боем заняли село,
А как у вас, алло, алло.

Слайд № 13 (Море…)

Моряк (смотрит в бинокль).
На, горизонте самолет.
По курсу полный ход, вперед!
Готовься к бою, экипаж,
Отставить, истребитель наш.

 

Слайд № 14 (Часовой)
Автоматчик (с автоматом)
Вот я забрался на чердак.
Быть может, здесь таится враг.
За домом очищаем дом,
Врага  повсюду мы найдем.

Слайд № 15(Иллюстрация)

Медсестра (перевязывает раненого): 
Что вы ревете, как медведь? 
Пустяк осталось потерпеть. 
И рана ваша так легка, 
Что заживет наверняка.

Слайд № 16 (Самолеты в небе)

Летчик (с картой).
Пехота здесь, а танки тут.
Лететь осталось семь минут.
Понятен боевой приказ.
Все. Противник не уйдет от нас.

 

Мальчик.

 Когда я вырасту большим,

Я буду офицером,

Я маму буду охранять,

Я буду очень смелым.

И пусть не кружат над Землей

 Огонь и черный ветер.

 Я маму буду охранять

И всех людей на свете.

 

Ведущий 1.  Благодаря великому подвигу нашего народа, победившего в той далекой войне, сейчас наши дети живут под мирным небом и уже сейчас мечтают служить своей Родине.

Слайд № 17,18,19 (Российская армия)

Номер с флагом «Я служу России» (приложение1,2)

Ребенок.

Вспомним все: как мы дружили,

Как пожары мы тушили, как у нашего крыльца

Молоком парным поили утомленного бойца.

Не забудем тех героев, что лежат в земле сырой,

Жизнь, отдав на поле боя за народ, за нас с тобой.

Слава нашим  генералам, слава нашим адмиралам

И солдатам рядовым – пешим, плавающим, конным,

Утомленным, закаленным! Слава павшим и живым –

От души спасибо им!

 

Слайд № 20 (Вечный огонь), (приложение2)

Номер с  лентами « У вечного огня» (приложение 3).

Слайд № 21 (Вечный огонь другой), (приложение2)

 

 

Ребенок 1.

Весь под ногами шар земной,
Живу, дышу, пою.
Но в памяти всегда со мной

Погибшие в бою.                        
Чем им обязан - знаю я.
И пусть не только стих,
Достойна будет жизнь моя
Солдатской смерти их.

 

Ребенок 2.

Застыли ели в карауле, синь неба мирного ясна.

Идут года.  В тревожном гуле осталась далеко война.

Но здесь у граней обелиска, в молчанье голову склонив,

Мы слышим грохот танков близко и рвущий душу бомб разрыв.

Мы видим их – солдат России, Что в тот далекий грозный час

Своею жизнью заплатили за счастье светлое для нас…

 

Слайд № 22-27 (Возложение цветов к вечному огню, природа России), (приложение 2).

Музыкально-ритмическая композиция «Возложение цветов к вечному огню» (приложение 1,2,3)

Ведущий 1. Почтим память погибших в Великой Отечественной войне минутой молчания.

Ведущий 2.    Никто не забыт, ничто не забыто.

 

Все встают. Минута молчания.(Приложение 2).

Слайд № 28-30 (приложение 2)

Ведущий 1. Посмотрите, какой маленький земной шар и на нем всем есть место: и людям, и животным, и воде, и рыбам, и лесам, и полям.

Ведущий 2.  А вот здесь живём мы с вами. Нам надо беречь эту хрупкую планету, она наш дом. А для этого нужно всем людям на земле жить в мире.

1-й ребенок.
Давайте будем беречь планету,

Во всей вселенной похожей нету.
Во всей вселенной совсем одна,
Что будет делать без нас она?

2-й ребенок.
Давайте будем дружить друг с другом.
Как птица - с небом, как ветер - с лугом,
Как парус - с морем, трава - с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами!

Проекция к песне.  (Приложение 2).

Детский хор, песня с солистами и музыкально-ритмическая композиция «Белые птицы» (приложение 1,3,4).

Ведущий 1.  Много  лет назад наши деды отстояли мир на земле. Наш народ знает цену миру и мирной жизни. Чтобы взрослые и дети жили счастливо на свете, что нужно?  (Дети – МИР)

Ведущий 2.   Поздравляю всех с Днем Победы! Пусть всегда на безоблачном небе светит мирное солнце.  

Проекция «Парад в Москве».  (Приложение 2).

Слайд № 31 (Салют, парад). (Приложение 2).

Детский хор и спортивные показательные выступления детей «Служить России» (Финал). (Приложение 1,3,4). 

 

Список используемой литературы

1.Адамович А., Гранин Д., Блокадная книга – СПб, Печатный двор,1994г. (с.45).

2. Лицом к победе. Сборник стихотвопений – М., Азбука- классика, 2004г. (с.99).

3.Лабазова Е., Мы помним, мы гордимся, новая библиотека.- 2011г., (с.41-48).

4. Межиров А., Стихотворения – М., Современник, 1985г., (с 68).

5. Сборник стихов С.Маршака «Мы военные»  (с.58).

6. https://www.maam.ru/detskijsad/prazdnik-posvjaschenyi-dnyu-pobedy-1070152.html

7. https://www.maam.ru/detskijsad/scenarii-prazdnika-posvjaschenogo-73-letiyu-velikoi-pobedy-yetih-dnei-ne-smolknet-slava-v-podgotovitelnoi-grupe.html

8. https://infourok.ru/statya-k-letiyu-velikoy-otechestvennoy-voyne-3831230.html

 

 

---

Комментарии

Оставьте комментарий

Фамилия, имя, отчество
Ваш e-mail
Ваш статус	УкажитеПедагогУченикРодительПреподаватель ВУЗаАдминистраторИное
Ваш комментарий
Код: